“数字布鲁姆”中国版的建构.pdfVIP

20111中国电化教育 总第 288期 I 文章编号 ：1006--9860(2011)01一 J【()71一O7 “数字布鲁姆’’中国版的建构 陈 丹 t，祝智庭 (1．华东师范大学 教育信息技术学系，上海 200062； 2华东师范大学 教育信息化系统工程研究中心，上海 200062) 摘要：“数字布鲁姆”是美国教育专家根据新的布鲁姆 目标分类学提出的信息化工具集合图示。它按照认知领 域 “识记、理解、应用、分析、评价、创建”六个层次将 “可用于学习的25个工具”进行分类，旨在与教师和学生共享优 秀、实用的信息化工具以促进学习。“数字布鲁姆”的出现意味着信g4,c教学已经开始成为教育界的主流意识和实践 行为。本文在布鲁姆教育 目标分类学的基础上，对新版 “数字布鲁姆”的24种信息化实体工具进行资料文献收集和 比较分析，并尝试利用国内的信息化工具来进行对应和替代，建构出中国版的 “数字布鲁姆”，以期能为国内学--j者 和教育用户提供一些技术支持 ，使他们在进行信息化教育时能够快速方便地选择到合适的信息化工具，提高学习和 工作成效。 关键词：数字布鲁姆；布鲁-4-~育 目标分类学；信息化工具 ． 中图分类号：G434 文献标识码 ：A 功能，新版中只提出了Delicious作为社会性书签的 一 、 引言 代表 。 布鲁姆教育 目标分类学一直是教育技术理论和 实践的指导性原则 。2001年 ，Lw· ·安德森和D ·R · 克拉斯沃尔在 《学习、教学和评估的分类学——布鲁 姆教育 目标分类学修订版》一书中，将布鲁姆认知领 域 的教育 目标分类修订成 了 “识记 、理解 、应用 、分 析 、评价、创建”6个层次 】。美 国教育专家Michael Fisher根据这一新的 目标分类在 2009年首次提出了 “数字布鲁姆”的图示 (如图 1所示)。之后他和他的 团队又根据英 国学习和绩效技术 中心 网站 (www． c41pt．CO．uk)上他人提出的 “可用于学习的25个工 釜 龟 蕊二…… ～ 具”修改 了原来 的版本 ，形成 了新 的 “数字布鲁姆 ” 图2 数字布鲁姆 2009新版 (如图2 与此同时，新版 由旧版的三角形 固定结构发展 成为了平行四边形可变形式结构 。图2中的两个箭 头表示所有 的这些工具都具有灵活性和流动性 ，都 可以根据不同的情境和使用方式而成为不同层次的 信息化工具。新版 “数字布鲁姆”中提出了25种工 具 ，其中有 24个是信息化实体工具 (另一个非实体 工具是RSS，它的典型代表是 GoogleReader)。 笔者在对这 24个工具进行分析的基础上 ，通过 线上资料调查与 比较研究法 ，尝试构建一个 中国版 图 1 数字布鲁姆 2009版 的数字布鲁姆 ，即推荐由中国本土开发的对应性 、替 新版