言语识字教学法实 施策略王炳新 《中国教师报》中国特色品.pptVIP

山东省无棣县第二实验学校： 　“汉字音形义之间这种令人深思的现象正是言语识字这一理念萌发的土壤。言语识字就是要探索一条道路，架起一座桥梁，创造一种媒介，让识字与表达来往反复，互相促进，同步发展。” “一堂课识字量超过20个。最难得的是孩子们学得兴趣盎然。” 　　? 实验学校教学效果反馈 山东省无棣县棣丰中心小学： 　“整堂课学生的学习兴趣很高涨，认识了这么多的生字，学生们一点都没有感到疲倦，依旧乐此不疲，兴趣盎然，估计这样的学习态度学生还能认识更多的字。 “可喜的是，学生认识生字的速度越来越快，识字变成了一项很轻松愉快的学习任务。也可以这样说，我们正在慢慢的打通一条新的识字教学之路。” 　　? 北京市顺义区杨镇中心小学： 　“我校《言语识字读写萌发》课题实验，让老师们得到了实实在在的锻炼，也激发了学生识字的兴趣、提高了识字数量、发展了言语能力。我相信,在不久的将来我校学生都将能做到“练就妙语赢天下，拥有口才闯四方”的才能。” “一年级学生第一学期的平均识字量为800个。”（阅读在覆盖面90%以上） 　　? 北京市朝阳区芳草地国际学校： “学生的识字量不仅大大增加了，词语的积累更丰富了而且学生乐于识字、学习兴趣浓厚 ，?识字热情空前高涨。学生不仅对课内生字的认识感兴趣，对课外识字也非常主动，并乐于把从课外认识的字与大家交流，课内外识字的能力大幅提高，实现了识字的“工具性”与“人文性”比翼齐飞。我自己也在实验的实践中提高了教科研的能力，品尝到“言语识字 读写萌发”的独特魅力。” 　　? 宁夏吴忠市朝阳小学： “ ‘言语识字、读写萌发’教学实验充分利用学生的口头语言这一教育资源，激发每个学生的思维和识记汉字的主动性。”　 “灵活多样地引导学生识字，不但避免了机械识记和死记硬背，还能让学生把识字当成是一种乐趣，让识字教学成为低年级教学的一个亮点。” 吴忠市朝阳小学实验检测结果 一年级：两个学期末的识字量检测 按各班实际学习的生字进行检测 实验班：二班62人，四班65人，五班63人 非实验班：一班66人 上学期：实验班一星级班均人数是非实验班的8倍 下学期：实验班一星级班均人数是非实验班的1.5倍 吴忠市朝阳小学实验检测结果 二年级：两个学期末的识字量检测 按各班实际学习的生字进行检测 实验班：二班74人，六班73人 非实验班：五班74人 上学期：二年级实验班中一星级班均人数是非实验班的13.6倍 下学期：二年级实验班中一星级班均人数是非实验班的3.2倍 “言语识字”实验项目的凭借 一是低年级设置“识字课” 现行的语文课程不能达成“目标与内容” 《语文课程标准》在“课程设计思路”中指出：低年级学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”四个方面提出要求。 三、言语识字教学实施策略 二是对学生识字基础的客观评价 小学生识记汉字的基础不是0 语文学习必须与学生的母语密切结合 学生运用母语的水平比老师想象的要高 课文就是口头语言的记录，只要学生能够把课文读通顺，表明他已经理解了文字所反映的内容，包括其蕴含的德育因素 三是有实验教材依托 教材《你拍一 我拍一》共四册，每册书750字以上，160篇课文，涵盖了3000个常用字。 按主题单元编排，考虑春夏秋冬季节、中华民族习俗、学校生活及活动安排 课文之后附有自主识字的“主题作业” 四是课题助力 言语识字，读写萌发是中国教育学会十二五教育科研规划课题《随笔化写作理论与实践研究》的子课题 ——建立课程设置服从学科的学段目标与内容的理念 学科的学段目标是上位概念，课程是下位概念 课程为培养目标服务 课程必须能够承载、托起培养目标 言语识字的教学理念 ——树立“言语生命”的理念 言语与生命同在 人权与话语权 海德格尔：语言是存在的驻所。 语言与人的本体存在密切联系语言是人类理性活动的一部分。 语言不是“外在物”，而是思维与精神的展现与显现。　 学习语言，不是“掌握”，而是“生长” “知之”→“好之”→“乐之” 乐学→会学→学会 一方面，学生的学习欲望来自于兴趣。兴趣能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到学习中来 心理学的研究发现：情商和智商直接相关。 另一方面，学生的学习欲望来自于游戏、比赛、竞争。 ——强化“兴趣第一”的理念 汉语，是我们的母语 汉字是汉语的记录符号 学生的口语就是汉字的字音 每个学生都有相当于小学学段时间的母语运用经历和经验，可利用的资源非常