题目《神经调节与体液调节的关系》教学设计.docVIP

题目单位：北京十中 《神经调节与体液调节的关系》教学设计 1．指导思想与理论依据 本节（单元）课教学指导思想与理论依据。 2．教学背景分析 包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。 3．本课教学目标设计 包括知识、能力、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。 4．教学过程与教学资源设计 本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。 5．学习效果评价设计 对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。 6．本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及对学生的学情分析进行深入研究，应具有一定的特色和创新性。请用300-500字简要描述本节课教学设计的特色之处。 由于教学设计都是已经实施后的教学过程，因而文字资料中必须要包括教学反思。 一、设计理念 新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造探究氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。同时，利用教材本身的内容对让学生进行自我评价 二、教材分析 《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。 知识联系 三、教学目标 1．知识目标： （1）指出体液调节除了激素的调节外，还包括通过CO2等化学物质的调节； （2）简述神经调节和体液调节的特点； （3）描述水盐调节和体温调节； （4）说出神经调节与体液调节间的协调关系。 2．能力目标： （1）通过体温调节和水盐平衡图解，训练学生 2．难点：人体体温调节与水盐调节的分析。 五、教学策略 本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从CO2的用途入手，通过两个提问回答，引导学生寻找CO2发挥作用同激素调节的共同之处，得出体液调节的概念。 此时，学生自然想到生命活动除了体液调节之外，还受到神经的调节。神经调节与激素调节有什么区别呢？让学生利用教材已有的比较结果先回忆已有的知识，提出问题：①神经调节为什么比体液调节反应速度快？②神经调节为什么作用范围准确、较局限？，学生的回答，反映出他们对知识的掌握理解程度。 通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，那么两者在调节生命活动时有什么关系呢？引入对体温调节和水盐调节的实例分析。对实例的分析侧重不同，体温调节以教师引导为主，通过问题串，帮助学生分析得出它们之间的关系。水盐平衡则采取让学生自我分析为主，反映学生的掌握理解程度。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入： CO2的用途 提问： 1.低浓度这？ CO2是如何到达并发挥作用的？ 一、体液调节概念 二、神经调节和体液调节的比较 出示：神经调节和体液调节的比较结果 提问： 1.神经调节为什么比体液调节反应速度快？ 2.神经调节为什么作用范围准确、较局限？ 三、神经调节和体液调节的协调 提问：神经调节与体液调节是怎样协调的呢？ 出示实例一：体温调节图解 提问： 1.什么是体温？ 2.体温靠什么维持？ 3.如果人体光产热，会有什么样的结果？ 4.体温恒定与人体的产热和散热有什么关系？ 5.人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？体温调节的主??? 提问：什么激素能够促进细胞代谢？它是如何产生？除此之外，肾上腺分泌的肾上腺素也能促进细胞代谢。这两种激素如何到达肌肉和肝脏细胞发挥作用？ 出示：体温调节过程 提问： 1.神经调节反射弧中的效应器有哪些？ 2.肾上腺作为效应器作出应答反应，这是什么调节方式？由它分泌的肾上腺素将行使什么调节方式？这说明了什么？ 3.同肾上腺相比，甲状腺也能作为效应器直接作出应答反应吗？ 4.甲状腺和肾上腺同为内分泌腺，中枢神经下丘脑对它们的调节关系一样吗？ 提问：人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？ 2.在维持水盐平衡的过程中，都有哪些调节方式？ 3.在水盐平衡调节图中，哪一部分是神经调节？ 4.哪一部分是体液调节？参与体液调节的激素是什么？激素的作用部位是？这种激素有何作用？ 课件展示：回顾肾单位和尿的形成过程通过体液的传送来调节机体机能完善对体液调节的认识