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高中美术强化人文性教学的策略研究 【摘要】美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。本文从《美术课程标准》对美术课程的人文定性谈起，阐述了高中美术强化人文性教学的重要性和必要性，进而从教师、学生、美术鉴赏层、学科融合、视觉文化等五个层面阐述了强化高中美术人文性教学的有效途径。 【关键词】人文性教学 人文素养 视觉文化 一、 综述 （一）《美术课程标准》中对中小学美术课程的性质定位 《全日制义务教育美术课程标准》中明确指出：“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础” [1](P.3)。《普通高中美术课程标准》也指出：“普通高中美术课程具有人文学科的特征” [2](P.1)。美术作为素质教育的重要组成部分,凝聚着浓郁的人文精神。它是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,它体现了对高中学生综合素质和能力的培养，使他们在体验美术学习的过程和方法中，逐渐形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观、形成自己的人格魅力，以健康的身心去热爱生活，关注社会,关注人类的生存和发展状态。 《美术课程标准》最值得肯定也最有意义的，就是确定了美术课程的基本性质是它的人文性，它将使我们改变一种根深蒂固的观念－－美术教育只是技能技巧的学习和训练，从而帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴涵的丰富人文精神。同时，也有助于学生通过美术的方法和媒材表达自己对人文精神的理解。通过美术教育，我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。 所谓的人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的涵义。 “人文”与人文主义、人文精神等概念同义。在中国传统上，“人文”与“天文”相对；在西方世界，“人文”则与“科学”相对，是“一种思想态度，它认为人和人的价值观具有首要的意义。”闻人文科学和自然科学各有自己的关注对象，自然科学关心的是“物”，人文科学则更关心“人”，两者互补，不可替代。人文精神关心人的价值、人的尊严、伦理道德、文化传统，主要通过哲学、宗教、历史、文学、艺术等学科体现出来。在现代社会中，随着电子信息技术的发展，人类已进入视觉文化时代，日益丰富多样的美术形式在全球性文化交流过程中再次成为最重要的载体之一。 高中美术课程主要从两个方面来体现“人文”特征。一是美术课程对于学生个体的发展而言，主要使学生形成一种“美术素养”，即形成美术方面的各种认识和能力及相应的情感、态度和价值观。；二是美术课程对于传承人类文化而言，则可以让学生了解文明发展、理解人类的理想、弘扬民族精神、认识多元文化、参与全球性的文化交流，成为具有人文精神和人文素养的人。 总而言之，现在学习美术课程的目的并非是涂涂画画、产生一件作品而已，而是要让学生能从“人文”性质的高度更深刻地理解美术和运用美术。 美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人文性质应该是美术课程的基本性质。人文性和自然科学的纯技术性相比较：它具有道德和价值取向。通过美术教育，应该对以往过于重视科学(技术)教育而忽略人文精神从而造成的比如极端的实用功利主义、自私、自利、自以为是等不良现象起到积极的纠正作用。我们要认识到学生在美术课程中所学习的任何东西，都应视为浩瀚的人文海洋中的几个小岛，通过这些小岛，他们接触的应该是人文精神的海洋。所以，在美术教学的过程中， 我们要努力营造这种“人文”情境，强化人文性的教学。 （二）中西方高中美术人文素养教育现状 1、我国高中美术人文素养教育现状分析 对“人文素养”的理解，不同国家不同时代，人们的理解不尽相同。我们现在谈的人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。 教育部制定的《普通高中美术课程标准》中也明确提出:“普通高中美术课程具有人文学科的特征”，这标志着我国对美术课程性质的重新认定，也是我国美术教育观的重大转变和突破。首都师范大学尹少淳教授在《美术课程标准解读》中明确指出：人文素养关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等。 2、西方人文素养教育现状分析 从国外的研究看,人文素养教育一直备受学校重视。古罗马著名哲学家西塞罗认为教育能使人的人性和人的潜能获得充分的发展。使人成为有人性的人，真正的人。源自西方文