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高二“受迫振动与共振”教学设计谭化玲.doc
.高中物理“受迫振动共振”教学设计
“受迫振动共振”它既是前面知识的一个综合运用,也为后面学习机械波奠定了基础。这节内容与生产和生活联系紧密,学习它有着广泛的现实意义。
、教学目标
知识目标:
①知道什么是受迫振动,知道受迫振动的频率的等于驱动力的频率;
②知道什么是共振及其发生的条件;
③共振的应用和防止。
能力目标:
通过受迫振动和共振现象,培养观察分析能力和理论联系实际的能力;
德育目标:
①通过共振的应用和防止,渗透辩证法的一分为二的观点;
②通过共振条件的教学,认识内因和外因的关系。
、教学重点:
(1)、什么是受迫振动;
(2)、共振及产生共振的条件。
、教学难点:
(1)、发生共振与驱动力的频率有关,与驱动力的大小无关;
(2)、当时 ,物体做受迫振动的振幅最大。
、教学方法:
实验演示法、分析推理、归纳总结、讲练结合等办法
、教学手段
(1)多媒体运用
①媒体剪接:声音震碎玻璃杯;②动画演示:电磁打点计时器振片的振动;③媒体剪接:跳板跳水运动员走过跳板时跳板的振动;④动画演示:耳朵鼓膜的振动;⑤图片展示:机器的水泥基座;⑥媒体剪接:共振筛的工作过程;⑦动画演示:声音的共鸣。
(2)实物演示实验:①受迫振动仪演示受迫振动;②共振仪演示共振;③音叉的共鸣。
、教学内容的设计
在兼顾知识的整体性、层次性和认知特点的前提下,将本节内容分为:(1)物体的受迫振动;(2)共振现象;(3)声音的共鸣;(4)共振现象的应用和防止。这样划分,体现了知识的系统性、层次性、逻辑性。
2、教学媒体的设计
“受迫振动共振”一课教学媒体选用了计算机,通过计算机进行“动画演示、媒体剪接和图片展示”,力求直观、动态地描述一些无法现场实验、无法实物展示和无法仔细观察的物理过程,辅助学生完成“模拟实验”,使学生主动参与性增强、兴趣提高。
3、教学方法的设计
(1)课程引入采用“激趣”教学法
多媒体展示:声音震碎玻璃杯─→激发兴趣,引入课题。
(2)“受迫振动”的教学采用学生参与实验,然后分析研究的方法
弹簧振子自由振动─→两同学分别摇动把手(通常频率不同)─→学生观察、分析、总结─→受迫振动的特点
(3)“声音的共鸣”用“故事”引入进行教学
用“我国古代的钟发生自鸣”的故事提出问题─→声音的共鸣(共振)─→呼应本课开始的伏笔:声音震碎玻璃杯
4、认知模式的设计
实验(受迫振动共振)─→观察和分析─→理论(概念)─→实践(共振现象的应用和防止)
5、智能培训的设计
(1)、分别让振子在不同的同学摇动下做受迫振动,请同学观察、分析受迫振动的特点;
(2)、提出问题:“我国古代的钟发生自鸣”,由学生分析讨论原因;
(3)、列出实例:共振筛、振动器、乐器的共鸣箱、大型机器的基座、便步走过桥……,请学生分析哪些是共振的应用,哪些是防止。
、教学1、“受迫振动共振”教学设计体现了物理是一门以实验为基础的自然科学,强化“提出问题(演示实验:受迫振动共振)─→分析问题,提出假设─→实验验证─→结论”的训练,交给了学生发现和解决问题的方法,提高了学生的研究能力、创新能力。
2、教学设计中辅之以多媒体,动静结合地再现快速、细微的振动过程,学生对知识的掌握更准确、记忆更清晰、理解更深刻、分析更透彻。
3、整个教学过程实现了五个转变:
(1)教师角色的转变:单纯的知识讲授者─→寻找知识的指导者;
(2)学生地位的转变:被动的知识接受者─→主动参与的学习主体;
(3)媒体作用的转变:单纯的演示工具─→学生的认知工具;
(4)教学过程的转变:传统的设疑、分析、讲授─→学生发现、探索、构建知识、培养能力;
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