说课电和热.pptVIP

四 电和热 目录 教材分析------教材的地位及其作用 教材分析------教材的地位及其作用 本章在学习了欧姆定律的基础上，把对电学的研究拓展到电能和电功率。本章是初中物理的重点章节之一，也是难点之一。其中焦耳定律是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，它是电学体系知识结构中重要组成部分。通过学习《电和热》，有助于解决实际生活中有关电热的问题，学会把理论与实际联系起来去探索电学的问题。 教材分析------ 教学目标分析 教材分析------教学重点、难点 重点：焦耳定律的实验分析、设计。 难点：电流的热效应跟电阻大小的关系。 本节编排特点及编者意图 创设情境，引出概念——从生活中用电器 工作时伴有发热现象引出电流热效应 设疑——引出实验课题“影响电热的因素” 运用科学研究方法引导学生设计实验方案 引导学生观察、分析实验器材，选取合适器材精选实验方案 学生上台演示实验，读取数据记录结果，分析归纳得结论。 实践应用。 本节编排特点及编者意图 从生活中用电器工作时伴有发热现象引出电流热效应，再通过实验研究电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关，然后给出焦耳定律的完整内容，并用此知识解释开始时的问题，体现学以致用的思想。 这样的安排，符合从感性到理性认识的规律，学生比较容易接受，降低知识的难度。另一方面，教材紧密联系实验，使学生通过实验研究掌握焦耳定律，并将知识应用于生活中，从而培养学生的观察、分析解决问题的能力。 教学方法 教学程序 家用电器的能量转化？ 设计背景：学生在已学知识基础上很容易回答出该问题，易于引出电和热的主题。 设计意图：调动全体学生的积极性和主动性，让他们充分、自信的展现自己 ，为电流的热效应的引入打好基础。 教学程序 电流的热效应的关键词？电流的其它效应？ 设计意图：巩固、规范、深化概念，且能复习旧识，并为后面一章电与磁埋下伏笔。 教学程序 电流通过导体产生的热量的多少与哪些因素有关呢？ 设计意图：促进学生积极思考，观察生活中的现象，教会学生如何分析问题。 教学程序 为什么与通电时间有关呢？与电流有关的依据是什么？ 设计意图：让学生信服：影响电流的热效应的几个因素是建立在事实基础上的；在分析现象的过程中使学生得到思维的训练。 教学程序 使用台灯时灯烫而与之相连的导线却没什么感觉，这是电流、通电时间还是电阻的不同造成的呢？ 设计意图：电流通过导体产生的热量和电阻有关是个难点，学生难以想到，采用启发、通过该问题搭脚手架的方式层层推进，化解难点，避免思维的无序发散。 教学程序 电热大小与三个因素有关，应采用什么方法进行实验？实验分几个部分进行？哪几部分？ 设计意图：掌握科学研究问题的方法。学会根据科学方法设计完整、正确的实验步骤。促使学生积极思考，深入理解方法的重要性。 教学程序 教学程序 教学程序 教学程序 教学程序 热量的多少看不见但水柱的高低可以看见，这种研究问题的方法？ 设计意图：掌握科学研究问题的方法，深入了解方法的重要性。 教学程序 如何用这套装置完成上述三个研究？ 1、在电流、通电时间一定时，改变电阻_，观察电流产生的热量的多少； 2、在_电阻、通电时间_一定时，改变电流_，观察电流产生的热量的多少； 3、在_电流、电阻__一定时，改变通电时间，观察电流产生的热量的多少； 教学程序 教学程序 教学程序 教学程序 教学程序 学生小组上台演示实验、计时、读数、计算，在表格中填写实验数据； 其它同学评价实验结果； 全班同学思考，根据实验结果得出什么结论。 教学程序 翻看课本，阅读焦耳定律和焦耳的生平简介。 问：焦耳定律和我们的实验结论有区别吗？哪里体现了区别呢？ 学生上黑板板书公式中物理量的意义、单位和符号。 教学程序 三、应用 1、理论推导 条件、计算 2、解释现象： 灯泡热得烫手，与之相连的导线不那么热？ 家用灯泡一个很亮，一个很暗，什么原因导致的？ 教学程序 3、电热的利用和防止 ?利用 ?防止 教学程序 1．布置巩固练习。 2．引导学生评估、交流课本上出示的实验与课堂上实验的区别； 教学程序 引导学生分析旧教材和新教材在实验设计上的改进的意义。 教学程序 作业 1．教材 P50“想想议议” 2．课堂作业 四 电和热 教学程序 四 电和热 一、? 电流的热效应： 1、定义：电流通过导体时电能转化成热能的现象。 2、电流的其它效应 二、 焦耳定律： 1、实验：研究电热大小与电流、通电时间、电阻的关系。 方法：原理：步骤：实验记录表格： 2、分析及结论： 焦耳定律的内容： 公式：Q=I2 R t 三、应用 1、理