三角形内角和教学设计.docVIP

三角形内角和教学设计 一、教材分析： 三角形是平面图形中最简单的也是最基本的多边形,所有的多边形都可以分割成若干个三角形,并借助三角形的性质来推导多边形的性质。因此,对三角形的认识是学习平面图形知识的起点,是学习平面几何、立体几何的基础。这部分内容要求学生自主探索，并发现有关三角形内角和性质. 教材创设了一个有趣的问题情境，以此激发学生的兴趣，引出探索活动。首先，教师应使学生明确什么是“内角”，然后引导学生探索三角形内角和等于多少度。大多数学生会想到用测量角的方法，此时就可以安排小组活动。每组同学可以画出大小、形状不同的若干个三角形，分别量出三个内角的度数，并求出它们的和，填写在教材提供的表中。最后发现，大小、形状不同的三角形，每一个三角形内角和都在180°左右. 另外，教材还从两个方面引导学生应用三角形的内角和：一是根据三角形中已知的两个角的度数，求另一个角的度数；二是直角三角形里的两个锐角和等于90°，钝角三角形里的两个锐角和小于90°。 二、学生情况分析： 学生在本节学习前已经直观地认识了三角形的基本特征，生活中也积累了对三角形角的大小的认识和测量，但不知道三角形的三内角和等于多少度。且学生的知识能力和思考问题的角度都有一定的差异，因此，就出现解决问题的策略多样化。 三、教学目标： 1．知识与能力：通过观察，让学生逐步认识三角形的特征，要求学生通过测量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的和等于180°，知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。 2．过程与方法：在活动中感受三角形的三内角和等于是180°，感受数学与生活的联系。 3．情感、态度和价值观：发展学生动手操作、观察比较和抽象概括的能力。体验数学活动的探索乐趣，体会研究数学问题的思想方法。 四．教学准备： 教具、学具准备：课件、学生准备直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个,并分别测量出每个内角的角度,标在图中 ；钉子板；一副三角板。 五、教学重难点： 重点是探索三角形的三内角和等于等于180°。难点是三角形的三内角和等于等于180°的应用。 六、教学过程式： 1、创设问题情境: 猜谜语:形状似一座山,稳定性能坚 三竿首尾连,学问不简单 (打一几何图形) 师：同学们知道这是什么几何图形吗？生:是三角形。(展示课件2)师:对,这就是最近我们一直在研究的三角形，谁能给大家介绍一下学过的三角形知识？ 让学生大胆发言,相互补充,老师归纳总结.(放幻灯片3展示学过的三角形知识)。 师：就这么简单的一个三角形我们就得出了那么多的知识，你们说数学知识神气不神奇？ 2、创设情境，引出课题，以疑激思 师：什么是三角形的内角? 三角形有几个内角? 生：就是三角形内的三个角。每个三角形都有三个内角。 师：这个同学说得很好，三条线段在围成三角形后，在三角形内形成了三个角(课件4、5)，我们把三角形内的这三个角，分别叫做三角形的内角。它们之间存在怎样的关系？ 师：同学们，你们能围出一个有两个直角或钝角的三角形吗？(学生四人一组，在钉子板上围一围) 生1：有麻烦了！ 生2：怎么总围不出来？ 生3:我也试过了，只能围出有两个锐角的三角形。 生4：老师，好像三角形三个角有什么秘密似的！ 师：有秘密！你们想知道吗？ 生：我们都想知道三角形的三个角有什么秘密。 生1：老师，我想剪一个三角形，三个角分别记上号码，如∠1、 ∠2、∠3来研究好吗？(展示课件6) 生2：老师，为什么在一个三角形中围不出有两个钝角或直角，我想∠1、∠2、∠3的大小一定有什么关系！ 生3：我认为大三角形的角大，内角和较小三角形更大。 （学生们为此争论不休）(展示课件7) 师：现在出现了两种不同的意见，有的同学认为大三角形的内角和大，还有部分同学认为两个三角形的内角和的度数都是一样的。那么到底谁说得对呢?这节课我们就一起来研究这些问题。 (板书课题：三角形的内角和) （一）动手操作，探究问题，培养学生分折和解决问题的能力。 1、师：拿出两个三角板，问：它们是什么三角形？ 生：直角三角形。 师：请大家拿出自己的两个三角板，在小组内说说每一个三角板上三个角的度数，并分别算出这两个直角三角形的三个内角之和。 学生们能够很快求出每块三角板的3个内角的和都是180°。（已学过） 师：其他三角形的内角和也是180°吗? 生甲：我调查的是一个锐角三角形，量得三内角和为176°。 生乙：我画的那个钝角三角形三个角的和是182°。 生丙：我画的直角三角形量得是内角和是178°。 （设计目的：让学生经历了矛盾，发现问题后，再和小组的同学一起讨论、探究更好的验证方法，教师给予学生足够的时间和空间，让每个学生自主参与剪、拼、撕、折的实践活动，让