《用百分数解决问题》具体内容及教学建议.docVIP

用百分数解决问题 编写意图 (1)例3，求实际比原计划增加（或减少）百分之几，是求一个数是另一个数的百分之几的延伸和发展，其数量关系和求一个数比另一个数多（或少）几分之几是一致的。 (2)教材呈现了两种解决问题的方法，拓宽学生的解题思路：①先求出实际比原计划增加的公顷数，再求出增加的公顷数是原计划的百分之几。 ②先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。 (3)为了帮助学生理解数量关系，教材利用线段图直观表示出量与量之间的关系，清晰地展示出谁和谁比，以谁为标准。 (4)接下来，教材指出：在实际生活中，人们常用“增加百分之几”“减少百分之几”“节约百分之几”来表示增加、减少的幅度。使学生理解：这些生活中的表述都可以归结为数学上的“求一个数比另一个数多（少）百分之几”。 (5)例题是“求一个数比另一个数多百分之几”的情况，“做一做”出现“求一个数比另一个数少百分之几”，让学生自行解决。 教学建议 (1)有效利用已学知识。 学生已经具备解决“求一个数比另一个数多（或少）几分之几”和“求一个数是另一个数的百分之几”的知识基础，教学时，要充分利用这些知识，加强百分数问题和分数相关问题的沟通，引导学生自主探究。 (2)利用线段图，直观呈现数量关系。 教学时，要引导学生用线段图进一步理解数量之间的关系。尤其对增加的是哪一部分，求的是增加的部分是谁的百分之几，有更清晰的认识。 (3)倡导思考角度多样化。 对于教材上出现的两种不同的解法，要引导学生理解其解题思路，并通过比较，发现他们的共同点是都把问题化归为“求一个数是另一个数的百分之几”。 (4)可以通过对比，进一步加强对“和谁比”的认识。 例3教学完成后，可以提问：“实际造林比原计划增加16.7%，是不是就是指原计划造林就比实际造林少16.7%？”引导学生思考：原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？是谁和谁比？以谁为标准？由于提问方式的不同，比较的标准变了，相应的百分比也变了。 编写意图 (1)例4是解决求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的问题，这类问题的数量关系与求比一个数多（或少）几分之几的数是多少的问题相同。由于有了相关知识基础，学生对解决此类问题不会感到困难。 (2)教材提供了两种基本的解法，体现不同的解题思路，使学生看到每种解法中先算什么，再算什么，着重理解“增加了12%”是增加了谁的12%。 (3)例5选取了“某种商品4月的价格比三月降了20%，5月的价格比4月又涨了20%，这件商品的价格是涨了还是降了”这样一个既有趣又有挑战性的数学问题。问题中没有提供商品的具体价格，有利于激发学生的探究兴趣。这一问题在思考方式上和“分数除法”中的例7很类似。 (4)教材注重让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。在“阅读与理解”时发现按照“要求涨幅或降幅，就要知道前后的价格”的常规思路，遇到了“3月价格未知”的障碍，由此产生假设3月价格的需要。 教学建议 (1)例4的问题应放手让学生自行解决。 由于有了分数问题的相关经验，完全可以放手让学生自行解决例4。着重把握以下几点：第一，确定单位“1”，使学生理解“增加了12%”是增加了谁的1 2%；第二，使学生通过不同解法的比较，了解不同的解题思路，看到两类解法的基础都是“求一个数的百分之几是多少”，并利用乘法分配律沟通两种解法之间的内在联系。 (2)例5的教学，着重突出学生问题意识和探究意识的培养。 让学生自行解决例5的问题时，也许有的学生会认为商品3月的价格未知，无法解决，也许有的学生会直接利用“降20%，再涨20%”的信息得出价格不变的结论。不管哪种想法，都可以引导学生沿着既有思路进一步探究。对于第一类学生，可以引导他们思考：如果这种商品3月的价格已知，你会不会解决？对于第二类学生，可以引导他们想办法证明其结论，学生会很自然地想到假设一个具体的价格来加以验证。 通过这样的方式，第一类学生就有机会去经历发现问题、解决问题的过程，而第二类学生也经历了猜测、假设、验证的探究过程。 编写意图 (1)在学生提出问题的基础上，自主发现可以假设商品3月的价格为某个具体数值，比如100元。这就将新的问题转化为已学过的问题，利用旧知加以解决。 (2)教材以商品3月价格是100元为例，给出具体解法。在解决的过程中，学生可以发现降价的20%和涨价的20%是相对于不同的量而言的，因此，虽然降价和涨价的相对比率相同，但降价和涨价的绝对数值却不同。 (3)不同的假设，却可以得到相同的结果，这说明3月的价格是多少并不会影响结论。在此基础上，提出可以把3月的价格假设成抽象的“1”。这个“1”不是“1元”，但可以代表“1元”“100元” “1000元”……是一个高度抽象的概念。 (4)在“回顾与反思”