数的认识教学设计(参赛案例).docVIP

“总复习——数的认识”教学案例 远安县实验学校 张 莉 徐金星 教学内容：北师大版小学数学六年级下册第40页，41页 教学目标： 1、通过师生对话，唤醒学生的复习意识，让学生认识到复习的重要性和必要性。 2、以“数概念”的整理为载体，让学生积累整理复习的经验，初步形成整理复习的方法。 3、让学生在理解“数概念”的意义的基础上，自主建构数概验之间的联系。 教学过程： 一、创设情境，唤起学生复习的意识。 1、回忆六年的小学生活。 师：时光匆匆，不知不觉间，我们的小学生活已接近尾声，虽然美好的童年时光一去不复返，但是许多回忆却永远留在了我们的心中，下面就让我们一起来回顾一下我们成长的足迹！（课件播放成长的足迹） 师：6年，给我们留下了许多美好的回忆，也让我们收获了很多的知识。 2、回忆学过的数学知识。 师：说到知识，你能回忆起哪些数学知识？(谁来说说、请你谈、还有谁想说？) 师：那如果把我们说到的和想说的知识汇聚在一起，到底有多少呢？请看！(播放PPT) 3、唤起学生的复习意识。 师：有什么想说的吗？（生会有“太多、太乱”的感受。） 面对这么多、又这么零乱的知识!我们该怎么做呢？(我们应该把所学的知识整理一下) 师：你和老师想的一样，那今天我们就一起进入小学阶段的数学总复习。（板书：总复习） 师：你能为我们学过的知识分分类吗？（看来大家有点儿为难，是啊，要在这么短的时间内对这么多的知识进行分类，还真不是一件容易的事。） 那我们一起来看一下书中的目录，从目录中可以看出我们学过的知识包含数与代数、空间与图形、统计与概率以及解决问题的策略这四大内容。 我们可以把这些内容用这样一个知识结构图，清晰地展示出来。（PPT展示） 大家看，这个知识结构图是不是包含了我们学过的所有内容。 如果你再关注一下书中的一些标题，还可以发现每个部分又包含了许多具体的内容。其中数与代数包含了数的认识、数的运算以及代数初步这三大内容。 师：今天我们就从数的认识开始复习。 (再次完善课题) 【设计意图：创设情境这一环节不仅是为了激发学生的学习兴趣，更重要的是为了营造浓厚的复习氛围，让学生不由自主的产生要对学过的知识进行整理和复习的强烈愿望。】 二、分类整理，让学生在建构知识网络的同时体验整理知识的方法。 1、回忆常用的数。 师：数也经历了一个漫长的发展过程，请看。（PPT展示） 从图中你能找到哪些数？（学生从图中找到：0、整数、正数、负数等。） 学生交流后，教师揭示：像1、2、3、4……这样既是正数，又是整数的数，也可以说是正整数。 问：你能再说出几个正整数吗？（指名说） 师：其实除了刚才大家从图中找到的这些数外，生活中的数还有很多，请看：（PPT展示：整数、自然数、分数、小数、正数、负数、零、正整数、负整数、。） 3、理清各数之间的关系。 （1）师：你们认为这些数之间有联系吗？ 请你选择你认为有联系的数，理清它们之间的关系，并试着用一定的方式在答题卡的上方表示出来。 整理好了的同学将自己的想法与同桌交流。 全班展示和交流 方案一： 师：刚才我发现因为标准不同，所以大家的整理情况也不相同，下面我们就以一个同学的整理结果为例，一起来分析她所选的这些数之间的关系。好不好？ 选择错误的展示，可能会出现： 师：能看懂他的想法吗？（学生自由谈） 对他的看法你们想说什么？ 学生自由发言，在理解数的概念的基础上理清数的关系。 方案二： 师：想一想，我们小学阶段所学的数只有整数吗？（学生会说到分数或小数。） 问：分数是在什么情况下产生的？（在不能用整数表示时就可以用分数来表示。） 那现在你认为我们可以把数分成几类？哪几类？ 学生交流后得出：两类，整数和分数。 问：不能用整数表示时除了可以用分数来表示以外，还可以用什么数来表示？ 那我们学过的数还可以怎样分？ 学生交流后得出：两类，整数和小数。 师：在大家的讨论下，我们对数有了更深刻的认识，那下面就请大家对照这个知识结构图，同桌相互说一说这些数之间的关系。 学生交流后，问：谁能说给大家听一听？（指名回答。） 师：刚才上台展示的是谁？感谢你为我们提供了学习的机会。 （5）找出自己初次整理中存在的不足，同桌说一说，并更正。 （8）教师说明：其实这些数的联系,不但可以用知识结构图来表示,还可以用数轴、集合圈、列表等其它形式来表示。（课件展示） 【设计意图：让学生通过自主探索，积累整理复习的经验，初步形成整理复习的方法，自主建构数概念之间的联系。】 三、巩固练习。 师：下面老师想对大家本节课的学习情况做一个检测，有信心顺利通过吗？（PPT展示） （一）认真填一填。 1、自然数是整数的一部分，可以理解为自然数是（ ）和（ ）；或者理解为（ ）的整数。 2、最小的正整数是（