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在课程教学中培养学生的研究与创新能力 计算机科学与技术学院 刘厚泉 一、研究型大学本科教育的必要性 研究型大学着眼于培养高水平的研究型和创新型人才，因此常常把教育工作的重心放 在研究生阶段，而忽视本科生的教育问题。1998年博耶本科生教育委员会针对美国在创新 与育人方面所存在的问题，发表了《重塑本科教育——美国研究型大学的蓝图》的研究报告， 提出了美国本科教育存在的问题及其对策，在全美高教界引起了很大反响。报告认为，为了 提高本科生的质量，研究型大学的学生应该有机会与优秀的高级研究人员一起工作，得到帮 助和指导；有机会使用一流的科研设施，包括实验室、图书馆、工作室、计算机、演艺厅等；有 权选择多样性的学习和研究领域；有机会与不同背景、文化、经历以及处于不同水平上的知 识探求者进行交流。 我校历来十分重视本科生的培养工作，并取得了丰硕的成果。当前我校正在加快建设研 究型大学，这对于本科生教学质量的进一步提高是一个难得的机遇。我校具有雄厚的师资， 科学研究能力很强，科研与教学相结合，既可以把科学研究积累下来的新知识及时地融入基 础教学内容中，不断更新教学内容，又可以用科研的实际体会，教会学生探索研究的方法和 培养学生获取新知识的能力。把科学研究与本科教学紧密结合起来，能使研究型大学的优势 得到最充分的发挥，也是培养创新型人才的根本保证。 长期以来，本科教育的教学体系是以系统传授前人知识为主的教学体系，它的特点是以 教师为中心、课堂为中心、教材为中心，学生仅仅是知识的接受体。这种“传递一接受型”教学 模式使学生可以在短时间内接受较多的信息，它体现了教学作为一种简约化的认识过程的 特点。但是，由于应试教育以及社会固化的思维方式和风气的影响，该模式陷入了一种“注入 式”、“满堂灌”的僵化状态。学生只是被动地接收信息，在很大程度上，所接收到的信息仅仅 是信息，而不能有效地转换成知识。近而升华成智慧。学生既不能对新信息进行有效的分析、 整合与应用，也不能从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基 础。也就是说，在这种模式下，学生不能有效发挥自身的主观能动性，不能自主地学习和探 索。 研究型大学的本科教育应该有新的思路和举措，并逐步建立面向培养创新型人才的教 学体系，这是一种把系统传授知识与探索研究相结合的教学体系，它的建立是一项长期而又 艰巨的任务。新教学体系的建立涉及教学计划、课程结构、知识结构、课程体系、教学内容、教 学方法、考试方式以及教学管理等许多方面的改革，可以说是一项系统工程。新教学体系应 实施以教师为主导，以学生为主体的启发式教学，教师除了系统讲授基础知识外。还要与学 生共同探索研究一些问题。在教学过程中，教师注意培养学生发现问题、提出问题、分析问题 ·273’ 和解决问题的能力。善于发现问题和敢于提出问题是创新型人才的重要素质，也是区别于服 务型人才的重要标志。 研究型大学的研究型培养模式，首先就要彻底地改革传统的课程灌输式的教学方式，积 极引入“研究型”学习的教学方式。在教学中，给学生留出空间，通过采用“项目”或“研究题 目”作为学习的主线，发挥学生自主学习的积极性、主动性，让学生在研究活动中完成学习任 务。 研究性教学在教育领域已不是一个新鲜的词汇，但要给其一个完整的科学的定义却不 是一件容易的事。与其说它是一种教学方式，不如说是一种教学模式或教学理念，其旨趣在 于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性的特征，包括教师研究型的“教”和学生研究型的 “学”。研究性教学至少具有以下内涵：一是实行教学与研究的有机结合，人才培养与学科建 设的有机结合；二是发挥学生的主动性，让学生有机会参与研究工作，培养学生的创新意识 和研究能力；三是在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式，在 教学科研结合的氛围中，教师和学生间相互交流，师生互动；四是提供教师、学生研究问题的 条件，激发创新的欲望；五是教学的目标不在于必须得出一定的结果，而在于其研究、探讨的 过程，培养学生多方面的能力，从某种意义上讲过程比结果更为重要。 二、高级语言程序设计课程教学中的问题 随着计算机应用技术的不断普及和提高，计算机软件系统越来越复杂，对高级语言使用 能力的要求也越来越高。同时，由于高级语言自身的不断完善和发展，新型语言不断出现，语 言的功能也不断增强