探究活动与知识的学是相辅相成的,两者相互协调才能提高.docVIP

探究活动与知识的学习是相辅相成的，两者相互协调才能提高课堂教学效率。探究活动是通过活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，在活动中要以基础知识为载体，从而让学生掌握地理学习方法，调动学生的学习积极性。 教学案例：必修一：大气环境一节中的“季风环流”教学中将探究活动与知识的学习相结合。 【探究活动】海陆热力性质影响下的大气环流。 1、探究北半球冬夏季气压中心的形成 　 （1）观察世界地图可知：北半球陆地面积 南半球陆地面积，且东西向海路相间分布。 （2）依据物理学知识可知：由于 差异，陆地增温和冷却的速度均快于海洋。 （3）读a图，由于冬季亚欧大陆 快------气流 ------- 近地面形成 压。 （4）读b图，由于夏季亚欧大陆 快------气流 ------- 近地面形成 压。 （5）由以上两图可以看出；冬季大陆的气压中心位于原先 气压带的位置，夏季大陆的气压中心位于原先 气压带的位置。 (6)由以上两图可以看出：受 影响，呈带状分布的气压带被陆地冬夏季形成的高低气压分裂为块状，原有的气压带分布在海洋上形成不同的气压活动中心。结合 2、图完成下表。 北半球 月份 形成原因 气压中心 亚欧大陆 海洋 太平洋 大西洋 1月 （ ）带被大陆冷高压切断 7月 （ ）带被大陆热低压切断 南半球 海洋面积占绝对优势，气压带基本上呈带状分布。（即：三圈环流在近地面形成的气压带与风带完全保留原状） 【知识学习】季风环流： 1、季风概念 2、东亚与南亚季风（风向、成因等） 因此，在教学过程中要处理好知识学习与探究活动的关系，就要把握好探究活动的特点： ?一、问题性。问题是探究活动的源头，探究就是让学生以问题为切入点，从问题着手，养成问题意识，通过发现、提出、分析、解决问题来提高学生主动学习的能力。但是，探究活动并不完全是问题解决的活动，也就是说探究学习并不等同于问题解决学习，即问题的来源和性质不尽相同。探究学习的问题可能来源于学生自己提出的问题，可能来自教师、学习材料或者其他途径，但问题的性质都应当是与学生经验有关的真实问题，问题的内容则因学科属性的不同而有所侧重。探究学习中提出的问题更多是为了培养学生的科学探究素养，探究的问题也与学生的经验、学科领域密切相关，对问题的学习只是探究学习得以开展的必经阶段而已。 二、主体性。学生是探究学习的实施主体。探究学习是学生的探究学习活动。在学习过程中，教师不能将知识、原理、概念或答案直接告诉或传递给学生让学生被动的接受。而是通过学生依据学习经验和学习内容为基础，按照自己的兴趣提出探究问题、设计合适的探究形式并开展探究学习；教师应通过有效的情景创设，间接启发和引导学生主动的参与、独立的思考、自己做出抉择，充分发挥主体的能动性。学生主体，教师主导的教育理念正好可以体现出探究学习中学生与教师的参与程度、范围和扮演的角色，通常探究学习中学生是探究课题的提出者、设计者和实施者，教师则充当着指导者、合作者和学生学习的伙伴，因此，这一教育理念也应是学生和教师该坚持的基本参与原则，以避免在探究活动中，忽视教师的指导作用所造成的漫无目的或过分依赖教师的提示而产生的喧宾夺主。???? 三、过程性。探究学习不仅是一种获取知识的学习方式，更是一种提高探究素养的学习过程。在科学探究的世界里是永无止境的。学生在探究过程中，培养学习兴趣、增加对问题的认识和理解、锻炼思维能力和培养创新精神；学生经历过探究过程以后，可以得到智力的发展、深刻的情感体验、问题解决的方法等。但是，探究学习的过程性并不是意味着探究学习轻视或者不追求学习的结果，探究学习的过程和结果是紧密联系着的。探究的过程就是一步步的接近探究结论，也就是要获得探究学习的结果性知识，使学生的探究技能得到发展。???? 四、模拟性。探究学习是对科学探究过程的模拟。学生的探究虽不等同于科学家的探究，但学生的探究也是为了更好的思考和认识世界、理解和把握知识。对科学探究过程的模拟，实质上表达了探究学习的实施过程、程序和方法。学生在探究学习中，通过模拟科学家采用的探究模式，解决所要探究的问题，参与知识获得的过程，最终获得科学知识。???? 还需值得注意的是，其一，探究学习并不等同于科学探究，也就是说，并不是只有自然科学学科如数学、物理、化学等才适合用探究学习，社会科学学科如历史、地理、政治等也可大量采用社会探究的方式进行学习；其二，探究学习