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数学认知结构与数学成绩相关研究 北京15中学 石拥军 摘要：依据对高二在校生的测量数据，分析数学认知结构的因素，探索影响学生数学成绩的路径，为教学提供依据。 关键词：数学知识结构；数学认知结构；数学思想；数学方法 问题的提出 数学学习作为一种认知活动是数学知识结构和学生原有数学认知结构相互作用，形成新数学认知结构的过程。这一过程可用下面的图1表示： 图1 数学知识结构和数学认知结构关系图 内化（主体的主观能动性） 数学知识结构 数学认知结构 基本方式：同化和顺应 由此可见，数学知识结构是影响良好数学认知结构形成的重要因素。 当前，关于数学认知结构整体对教与学影响的研究很多，而针对数学知识结构的内部结构对学生学习成绩影响的实证性相关研究较少。本研究把探讨数学知识结构中的数学概念、数学命题、数学思想和数学方法对学生数学成绩影响的相关程度及影响的路径作为研究的重点，进行实证性的研究。 研究方法 本研究采用调查和测量相结合的方法研究数学概念、数学命题、数学思想和数学方法对学生数学成绩的相关程度和影响路径，为教学提供依据。 2．1研究变量及其操作定义 2．1．1研究变量 直接变量为数学概念、数学命题、数学思想和数学方法，间接变量为数学认知结构，效标变量为数学成绩。 2．1．2变量的操作定义 数学概念是从题目的叙述或式子的结构中反映出来的与解答问题有直接关系的数学条件。数学命题是指在题目解答过程中运用的数学公理、定理、公式、法则等。数学思想是指在解题过程中起指导作用的带有普遍性的原则、策略和规律。数学方法是运用于解题过程中固定模式化的步骤、程序和格式。 2．2被试 我们选取北京三所学校高中二年级的在校学生为被测对象。 2．3测量材料 2．3．1测量材料一 采用学生2005-2006学年度第二学期期末考试的数学成绩；2005-2006学年度第一学期期中、期末考试的数学成绩。 2．3．2测量材料二 数学认知结构树型图测验测量学生的数学认知结构。 2．3．3 测量材料三 该测量材料的测量目的是研究数学概念、数学命题、数学思想和数学方法与数学成绩的相关程度。 2．4 调查材料 按照问卷设计的主要步骤，本研究设计了下列调查问卷： 2．4．1 调查材料一 本调查的调查目的是请专家画出标准数学认知结构树型图，为给学生数学认知结构树型图评分提供依据。 2．4．2 调查材料二 本调查的调查目的是请专家给出测量材料三的数学题目中的数学概念、数学命题、数学思想和数学方法所占的分数。 2．4．3 调查材料三 本调查的调查目的是确定数学概念、数学命题、数学思想和数学方法对数学成绩影响的初始路径。 2．5 数据处理 数据统计工作是用SPSS10.0软件在Windows XP操作系统下用计算机进行的。 3 统计结果及分析 3．1 测量的质量指标 3．1．1 效度和信度 表2 测量材料二和测量材料三的质量指标分析表 效 度 信 度 测量材料二 0.6742 0.8253 测量材料三 0.6819 0.9759 由表2可得，两次测量的结果是令人信服的。 3．1．2 评分者信度 本文的测量材料二、测量材料三的测量，就要计算评分者信度系数，我们采用斯皮尔曼（Spearman）等级相关方法估计。通过计算，测量材料二的评分者信度系数0.84，测量材料三的评分者信度系数为0.914，可见，两次测量的评分者信度系数较高，评分可靠。 3．2 数学认知结构表征分与数学期中、期末成绩、数学成绩的相关性分析 表3数学认知结构表征分与数学期中、期末成绩、数学成绩的相关性分析 高一期末成绩 高二期中成绩 高二期末成绩 数学成绩 数学认知结构表征分 0.789** 0.504** 0.627** 0.642** 张厚粲认为，一般的考试成绩很难保证其分布为正态，因此，成绩分数应该用等级相关计算相关系数。在相关系数后边加“**”表示等级相关检验结果达0.01以上的显著水准。由表3可见，数学认知结构表征分与各数学成绩成显著的正相关，其相关系数分别为0.789、0.504、0.627、0.642，其解释变异量分别为0.6225、0.2540、0.3931、0.4342。将相关系数合并，得出数学认知结构与学生的数学成绩相关系数为0.7818，这和将认知结构理论应用于教学实践得出的结论是相符的。从而验证了数学认知结构与学生的数学成绩成正相关这一理论结论。 3．3 数学概念、数学命题、数学思想和数学方法对数学成绩的相关程度分析 由研究，数学认知结构和学生的数学成绩成正相关，而数学认知结构是由数学知识结构经过内化得来的 。