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用数学的方法解决乐理教学中的若干问题 骆驼中学 李省超 音乐是发展人的美感的重要途径，是理解和联系人与人的愿望，体验生活内涵和美的手段。音乐能激发人的想象力和表现力，并为人的不同思维方式与行为方式的发展提供良好的途径。卡巴列夫斯基说：“科学与艺术是人的精神文明的两大基础，为了取的两者的平衡，需要进一步完善学校教育，如果缺乏这种平衡，就没有资格称为普通教育。”，但在我国普通中小学里，音乐课程的地位非常尴尬。一方面强调音乐课程的重要性，对学生的人格塑造，智力开发多么有益。另一方面，在实践中，为了追求升学率又把音乐课程丢在九霄云外，导致了学生家长对音乐课程持无所谓的态度，甚至有些学生和家长公然提出学习音乐有什么用呢，对学习音乐课程中的乐理知识，就更不以为然，面对如此局面，单靠我们音乐教师是无法改变的，也不能改变学生，也不能改变教材，但是我们确能改变我们自己。只要我们能及时更新教育观念，把学生放在心上，把教育当成自己毕生的追求，我们就会想方设法，千方百计，包括寻找课程间的结合点，来调动学生的兴趣，诱导学生主动的参与学习。 一、 音阶中的数学问题 音阶是乐理教学中的一个最基本的概念，是学生学习音乐的基础，学生对此并不陌生，但在实践中，学生经常会唱不准，在老师多次指正之后，还是无所适从，他们根本不知道怎样去调整，如果让他们了解一下音阶产生的数学原理，无疑会激发他们的学习热情，而且也能让他们知道如何唱好这些音。毕达哥拉斯曾研究过弦长和频率的关系：对一个同样涨力的弦，要使音高八度，弦长要由2变1，音要高五度，弦长要由3变2，音要高四度，弦长要由4变3，并有如下规律： 音阶?? 1?? ?2?? ?3? ??4?? ??5?? ?6??? 7? ???i 弦长?? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ???? 频率?? 1?? ??? ??? ??? ???? ??? ????2 从表中可以看出：音越高，弦就越短，频率就越快，音越低，弦就越长，频率就越慢，懂得了这个道理，学生一下子就恍然大牾，：啊 ，原来和自己的发音器官的紧 松 长 短有关啊。再练习的时候，就有了理性的指导，唱音阶的时候就有了感觉。学起来呢， 也生动有趣，富有深意啦。 二、 和弦中的数学问题 三和弦知识是乐理教学中的一个难点，也是西方音乐体系的核心内容，而三和弦的听记和辨析，更是难点中的难点。 在三和弦的听辩中，老师常会告诉学生和弦的特点，比如说，大三和弦的音色比较明朗，小三和弦听起来则暗淡，有紧缩的感觉，学生也只能通过听觉和老师的描述去感受，至于为什么会有这样的感觉就不得而知了。若能挖掘一下其中的奥妙，学生就会多一条感觉的渠道。其实道理早就存在了，同样也是古希腊著名的毕达哥拉斯的研究发现：当弹拨长短不等的和弦，其长度成简单的整数比时，就会产生谐音。这项研究成为和声学的基础，我们称做和弦。例如大三和弦：1（do）3（mi）5（so）或1（do）5（so）i（do），弦长之比分别为1∶ ∶ =15∶12∶10和 1∶ ∶ =6∶4∶3， 频率之比为1∶ ∶ =4∶5∶6和1∶ ∶2=2∶3∶4。 所以1（do）3（mi）5（so）或1（do）5（so）i（do）成为美妙的和声。我们将两个三度音程叠置在一起所产生的和弦称做三和弦。三和弦可分为大三和弦和小三和弦。我们如果将两个和弦做一对比，则大三和弦听起来更加和谐，那是因为大三和弦的三个音1 3 5的比是4：5：6，较小三和弦的三个音10：12：15更接近整数比。学生听得津津有味，原来“多情的”“自由的”音乐与“冷酷的”“严谨的”数学有着如此微妙的关系啊！学生学习乐理的兴趣被大大激发了。因而，只要我们在教学过程中想方设法采用多种教学方法，生动的语言艺术，丰富的相关知识来吸引学生，学生学习数学的兴趣定会得到有效的激发，学习效率就会大大的提高。 三、 调式音阶识别中的数学应用 在中学音乐课程中，要求学生能识别F大调和G大调的音阶。在讲授这一问题的时候，若全部用音乐的术语，学生很难接受，甚至予以排斥，如果我们能换一种方式，用数学的方法，效果就完全不一样了。比如说，我们采用三角板移动法来演示调式的变化，就会生动形象，直观易学。具体是这样的：把半音看作1厘米，把全音看作2厘米，在三脚板的斜边上做一：1 2 3 4 5 6 7唱名音阶关系的线段图，同样在黑板上做一个C D E F G A B 三个八度的音名音阶关系的线段图，当让学生识别F大调的音阶时，我们就移动三角板，把唱名音节关系的线段图中的1对准音名音阶关系的线段图中的F，那么2 3 4 5 6 7 的位置就一目了然