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* * ――区域地理有效复习的探讨 李 文 2008、07、19 以学定教 整合教材 知能建构 规范培养 以学定教 整合教材 知能建构 规范培养 一、以学定教，细化目标 ★在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家 及其首都。 ★运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局。 ★运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系。 07年全国文综Ⅱ卷37题图（印度） 海峡两岸 以学定教 整合教材 知能建构 规范培养 ▲区域地理复习目标的确定，除了要依据课标、考试说明和教材，一定还要考虑学生的学习基础、学习能力，要符合学生的最近发展区。 以学定教 整合教材 知能建构 规范培养 二、整合教材，强化对比 新高考的命题依据： ★不再追求知识点的全面（不求覆盖率）； ★不再追求遵纲循本（不从教材取材）； ★不再寻求记忆具体知识和方法； ★。。。。。。 以学定教 整合教材 知能建构 规范培养 大洲：亚洲、南北美洲； 地区：东南亚、中亚、西欧、中东、撒哈拉以南的非洲、极地地区； 国家：日本、印度、埃及、德国、俄罗斯、美国、巴西、澳大利亚。 中国分区：四大区域（北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区）、长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、港澳台、福建地理。 ★分区地理的复习要善于“抓大放小” 。 以学定教 整合教材 知能建构 规范培养 ★就某一个具体区域而言，复习内容要从所选的区域地理实际出发，不求面面俱到。 ★要特别注意各区域典型的地理现象和突出的社会与经济问题。 以学定教 整合教材 知能建构 规范培养 ★以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。 ★以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。 ★在学习区域时，要进行区域之间的比较。 ☆近年来区域地理命题的另一趋向是：区域对比仍然是出现频率较高的考点。 以学定教 整合教材 知能建构 规范培养 三、知能建构，迁移应用 ★新高考的一个重要趋势：由果溯因，调用中学知识结构和能力结构。 “地图＋知识结构＋能力结构” 地形特征 海拔 地形类型及其结构 地面起伏 主要地形的分布 地势 其他：典型的地貌形态等 其他 气候特点 气温 降水 最高、最低月均温；气温年较差 年降水量；降水的时间变化 日照等 河流特征 径流量的多少 径流量的季节变化 含沙量 结冰期 水系特征 水文特征 河流的流速、水能状况、长度、密度、弯曲度、性质等 其他 以学定教 整合教材 知能建构 规范培养 以学定教 整合教材 知能建构 规范培养 四、精选习题，规范培养 以学定教 整合教材 知能建构 规范培养 ★分析概括区域发展问题、提出区域发展对策是研究区域地理的目的，也是区域地理学习的高级阶段。 ★必修3区域地理要从区域条件、问题、区域发展方向、策略这一新的视角重新构组教学内容框架。