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第二专题 案例研究方法 海南师范大学物理与电子工程学院 丘名实 第五大组：“浮力的大小是否与物体浸入液体的深度有关?” O．3 N O．3 N 0.3 N 1.3 N 1.3 N 1.3 N 7 cm 9 cm 11 cm 浮力 重力 浸入水中的深度 物体的重力为1.6 N，水深为12 cm) 实验结论：浮力的大小与物体没入水中的深度无关。 各组的代表发言，组间相互评论。 一位学生对第一大组的结论表示怀疑：人在死海能浮起来是因为里面有很多盐，密度大，所以浮力应该和液体密度有关。 部分学生赞成这个观点。 教师组织学生重新实验，还是得到与第一次相同的结论。 教师：看来实验的操作步骤没有错误，那是哪儿发生了错误呢? 学生：是不是水和酒精不纯了? 师生共同测定实验中使用的水和酒精的密度，发现它们的密度都不是标准的密度。 第一组学生分析，可能是在操作过程中不小心把两者混装了，于是再次使用标准的酒精和水重新做实验，这次的实验数据是： 实验结论：浮力的大小与液体的密度有关。 教师肯定并总结学生的研究结论，明确浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关。 0.25 N 1.45 N O．3 N 1.4 N 1.7 N 在酒精中 受浮力 在酒精中 受拉力 在水中 受浮力 在水中 受拉力 物体 重力 当各组基本完成探究实验后，组织学生进行组间交流，得出研究结论。在评价交流过程中，对学生所出现的错误不要急于给予评价，而要抓住机会引导其他同学对该问题进行思考和评价，从而培养学生的科学态度以及评价与交流的能力。 3．得出研究结论 通过“阿基米德定律”一节课的设计、实施与分析，我认为在现有课时有限的情况下，开展探究教学是完全可能的，可以从以下几个方面进行教学设计和实施： ①一节科学探究课不一定要包括所有的探究要素，教师可以根据教学内容的特点和学生的具体情况，选择某一个或某几个探究要素在教学中重点体现，并着重培养学生相应的科学探究能力； ②教师可在课前通过问卷、访谈等方式了解学生对即将探究的科学问题的原有认识和存在的疑惑，这一方面使得某些探究要素课下完成，节省了课上时间，另一方面也使得教学设计更有针对性； ③课前充分备课，精心设计探究活动，以及应对学生可能出现的问题的措施； ④对于某些较复杂的探究活动，如多因素问题的探究，可采用分问题分组探究的教学策略。 【素材分析】 从素材3我们看到研究过程： 首先，确定研究选题，教师通过自己对科学探究教学的思考与尝试，发现并提出待研究的问题——如何在现有课时有限的情况下开展科学探究教学； 其次，开发或搜集典型案例，教师结合相关理论并借鉴他人的教学经验，设计并实施“阿基米德定律”一节的教学，从而形成教学案例，当然教师也可根据实际情况开发一节或多节教学案例； 然后，案例分析与研究，教师根据研究问题，考察教学预设、教学行为与教学效果之间的关系，深化对教学案例和研究问题的认识； 最后，形成研究结论，当然，教师还可以在后继教学中不断重复这样的案例研究过程，从而逐步深化对该研究问题的理解和认识。 教师的专业成长就是在对点滴教学实践的反思中实现的，案例研究可以说是促进这一成长的最有效途径，希望各位教师通过本课程的学习；逐步领会案例研究对教师专业发展的意义和价值，并养成进行教学反思和案例研究的习惯。 叶澜：“写一辈子教案成不了名师，坚持教学反思三年可成为名师。” 第二单元 案例研究的实施 一线教师如何开展案例研究？ 案例研究主要包括根据研究问题选择案例、描述案例和分析案例等几个方 面。 本单元将用介绍如下内容： 第一节“如何选择教学案例”； 第二节“如何进行案例描述”； 第三节“如何进行案例分析和教学反思”。 本单元希望教师通过观摩和分析情境素材以及亲身经历案例研究的过程，逐步领悟案例研究的思维过程，掌握案例研究方法，提高案例研究的能力；养成积极开展案例研究和教学反思的意识和习惯。 第一节 如何选择教学案例 案例研究的质量高低首先取决