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小学数学课堂教学方法初探 陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”数学学科作为思维体操学科，是培养学生创新意识和创新能力的一门重要学科。创新教育是现代化教育的突出特征和重要组成部分，是素质教育的核心。在课堂教学中，如何发展学生的个性，培养学生的创造性，已经成为当今课堂教学研究中的至关重要的前沿问题。 许多在教学工作中有着多年实践经验的教师、学者曾对此问题作过讨论、研究，下面就我在数学课堂教学活动中如何培养学生的创新能力，谈谈我自己通过实践教学获得的体会。 一、解放学生的头脑：就是要鼓励学生敢于动脑，乐于动脑。 有人请教牛顿成功的秘诀时，他说：“我一直在想、想、想。”陶行知先生也说：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从封建、成见、曲解和幻想中解放出来。”这就是所谓解放头脑的基本含义。所以要使学生理解和掌握知识，最有效的办法是使这些知识由学生自己思考后获得，教师在教学中只是起一个“点”的作用，点到即止，给学生留下更多发挥的余地，并不要求学生非要按教师的思路去理解，形成一个统一的模式。 例如：有这么一道题：公园举办菊花展，门票的价钱是，一张成人票0.30元，一张学生票是成人票的一半。有老师８人，学生106人参观，问购买门票需要多少钱？编者的意图是要求先算学生票单价，在求师生票价各是多少钱，最后相加。可是有学生提出：如果把106张学生票转换成（106÷2）张成人票，则不必求学生票单价，只用三步就可以解答出答案。这种解法就打破了常规的束缚，显然更简便。 另外，在数学教学中启发学生一题多解，多题一解，训练学生思维的变通性，培养思维的创造性，也是很重要的。例如做这样一道选择题：形状如下图的一块菜地，面积是（ ）平方米。①49、②18、③21 6 米 3 米 4米 3 米 有学生说：加一条辅助线，把这个图形看作一个长方形和一个三角形；有学生说：加一条辅助线把这个图形看作一个梯形和正方形；还有的学生说：加一条辅助线，也可以把这个图形看作两个三角形。正当学生们讨论热烈时，一个学生提出了自己的想法，他说：“老师，你看我这种做法对不对。因为这块地的面积一定小于边长为6米的正方形面积36平方米，又一定大于长为6米，宽为3米的长方形的面积18平方米，而答案中小于36大于18的只有21，所以我选择②。”这一创造性的思维，震撼了全班学生。 二、解放学生的双手：就是要鼓励学生敢于动手，勤于动手。 陶行知先生指出：中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧毁了儿童的创造力。所以应当有目的、有计划地锻炼学生的动手能力，通过动手进而达到训练思维的能力，可谓一举两得。 例如：在教学长方形和正方形的周长计算时，根据所学的内容，学生往往会受一个思路、一个公式、一个答案的思维定势所影响。为解除这种干扰，在教学中我出示了这样一道题：一个正方形纸的边长是12厘米，在它的边上剪去一个长4厘米，宽3厘米的长方形后剩下的纸的周长是多少厘米？先让学生动手操作，探索各种不同的剪发，再进行讨论、证明，最后得出以下三种不同答案： 12 12 12 4 4 通过操作、讨论，不但训练了学生思维的正确性、灵活性和周密性，还开发了学生的创造性思维。 又如在教学多边形面积计算时，教师先“点”出：通过剪、拼的方法可以推出平行四边形的面积计算公式，接下来学生自己动手动脑，推导出三角形和梯形的面积计算公式。剪、拼的方法各异，所得的计算方法却是一致的，学生通过亲自动手，不仅掌握了知识，还尝试了成功的滋味。 此外，在练习中动手，也能开发学生的创新意识。如一道练习题：要造一个面积为30平方米的花坛，请大家来当设计师设计一下。学生积极踊跃，设计方案各显特色，活跃的形象思维和丰富的想象力跃然纸上，让老师耳目一新。 三、解放学生的嘴巴：就是鼓励学生敢于提问，善于表达。 我们的教育意识中，大人说话小孩子是不许插嘴的，尤其在课堂上学生更是噤若寒蝉。可是陶行知先生的一首诗却证明了善问在创造性思维活动中的重要意义，使我受益匪浅：“发明千千万，起点在一问：禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天力，只在每事问。”我的班上有一位学生就特别好问，几乎每一节课他都会提出自己的疑问与我讨论，有时甚至耽误了教学