简析教学模式中的构建主义知识观.docVIP

简析教学模式中的构建主义知识观 摘要：建构主义的知识观认为学生对知识的接受，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。这里我将用实证研究的例子来阐述传统教育模式与新型的教育模式对学生学习的作用。并且分析探讨其学习过程。 关键词：教学模式； 构建主义； 实证分析 概述 （一）建构主义的学习观 1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构的； 2）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变；建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题 呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设；教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是它也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。 （二）我国传统教育思想 我国传统教育的基本原则, 即以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的“三中心”教育理念， 即“以教师为中心也就是以教师为主体， 把学生当作被动的客体，维护教师的绝对权威。以课堂为中心的在于满堂灌。以课本为中心， 妨碍了学生广泛地阅读、深刻地思考，不利于创造性人才的培养，运用黑板+ 粉笔+ 课本为主要教学手段的教育方式;其实质就是在行为主义教学理论、学习理论指导下的一系列教育理论。 （三）新型教育模式 它的核心思想全面体现“以人为本”:强调以学生为中心，教师的教学活动都是为学生服务的;在整个教学过程中，学生应从传统的知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者;提倡尊重学生的学习个性;激发学生的学习兴趣，培养学生自主化的学习能力;提出问题，提出设想和进行验证，对资料进行分析研究，发现规律，对某些学习成果作出评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。 论证 例一：这里以《小学儿童运算思惟灵活性发展的研究》，林崇德 （北京师范大学）做的这个实证研究为例进行分析。 1、其实验方法是：从北京市一小学抽取，二至五年级学生8个班280名。每个年级2个班，一个实验班，一个控制班，每班定35人(随机取样)。进行严格筛选。所不同的是实验班采用的教学方法和练习要求有别于控制班。 ——我们看到的是对实验被试的分组是随机的合理的，从心理学的角度来看就是不会或尽量减少了分组误差，从而使其的说服力更加有力，这个实验中其对实验班和控制班采用的教学模式就充分的体现和区分了传统教学和新概念教学的不同点，传统教学的教学模式就是老师在以课堂为单位，在教室中直观的讲解书本上的知识，他们只告诉学生什么是什么，即：什么是自然数，自然数是什么，他们不会告诉你为什么说自然数是这些数字，也不会告诉你自然数怎么称之为自然数，自然数在生活中的作用，他是干什么有什么作用等等，这种呆板的教学模式，渐渐地会影响学生的思维，使其形成固定的思维模式，也就是思维固着。 2、这个实验里对学生的教学模式为两种，其中控制组就采用的是这种教学模式而实验组采用的就是灵活多变的教学模式。即实验班突出儿童思惟品质的培养，在培养思惟灵活性时，其方法主要是培养儿童“一题多解”、“一题多变”的运算能力。从各种解法中启发儿童发散思惟，积极比较，区别异同点，概括运算“规律”，从而能“举一反三”。 ——这种思维的教学中学生可以充分发挥其思维的想象力，思维的扩张就会产生自由联想，记忆的关键不是简单的重复，而是复述过程中对其进行的组织与加工，也就是在记忆过程中我们不能简单的去一遍又一遍的重复，而是在复述种去想这个东西是干什么的，我们把它分成几个阶段这样会更好的为我们加工其做好预备工作，也就是在记忆就是先对记忆的材料进行分化处理，之后就可以和已经有的知识进行联想，最后成为长时记忆，比如：我 要 去 记 忆 英 语 单 词 “telecommunication（电信）首先我们做的是看到这个单词比较的长的