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把握编者意图用教材来教 苏州市吴中区郭巷中心小学 215124 干永春 摘要：“用教材教”是新课程倡导的一种教学理念，它要求教师不能停留在教材本身所呈现的知识框架上面，?避免受制于教材的设计，而要根据自己对教材的理解和把握，去揣摩编者的意图，去“还原”知识产生、发展的简单过程，根据学生的具体情况做灵活的调整。在具体操作上，我们可以根据具体教材的实际需要，采用分解呈现、有效补充、适当改编等方法来呈现知识产生、发展的过程，加深学生对新知的理解和掌握，提高课堂教学的有效性。 新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子，教师要用好教材，超出教材教师，才能用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学效率新教材是课改理念的文本体现, 是一个载体,需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材不受制于教材的设计，而要根据学生的具体情况做灵活的调整 成绩 一 二 三 四 五 六 七 甲 87 85 90 85 89 92 88 乙 91 90 95 60 93 95 92 组织学生先直接根据表中的数据来说说哪位同学的成绩比较好，然后根据需要算出各自的平均成绩，发现都是88分。然而在前面的比较中普遍都认为乙的数学成绩要好，现在平均分一样，产生了用平均数来表示有问题的想法。在此基础上引导学生根据实际经验找出比较合理的表示两个同学的真实水平的方法，在对比中发现中位数的作用与合理性，从而建立中位数的概念，并初步感受了中位数的作用。通过两组数据的对比，比教材例题的单一数据更具可比性，更形象生动，更有利于学生感知中位数的产生过程，更好的理解中位数。接着在探索中位数求法时不仅教学了偶数位数的求法，还补充了不是具体数的求法： 成绩 一 二 三 四 五 六 七 甲 87 85 90 85 89 92 88 乙 91 90 95 60 93 95 92 丙 95 80分 以下 83 92 80分 以下 80分 以下 87 以丰富、提升学生的思维。如果教学到此为止，再做做书上的练习，那么学生很容易产生这样一种认识：如果一列数据中有极端数据，就要用中位数来表示一般水平，而实际情况确不是如此。为了使学生对中位数有一更深层次的认识，潘老师又补充了如下一题：同学们套圈，每组5人，每人套20个。 第一组：15 18 19 19 17 第二组：20 19 20 17 5 两组同学都认为自己队比对方好。1、你认为他们认为自己比对方好的理由是什么？2、你认为哪一组比较好？在比较中使学生认识到中位数的运用不是只根据数列中是否有极端数据，也要根据实际情况而定，进一步加深学生队中位数的认识。 如果没有对教材的深入分析，又怎能设计出如此到位的预案，展现出如此精彩的过程呢？所以我们不能小看了小学数学书中的知识内容，要想向40分钟的课堂要效益，必须要吃透教材，明确编者的意图，创造性的改编、使用教材，这样才能有的放矢，才能事半功倍。 但“用教材教”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开 发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。