3-6岁儿童的心理发展与学习特点课件.pptVIP

强化有连续强化与间歇强化。 连续强化指强化物连续多次地反复出现，对每一个合乎要求的正确反应都给予强化。 间歇强化，又称部分强化，指仅对一部分正确反应予以强化。 强化还分为积极强化和消极强化。所谓积极强化，是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率的作用。所谓消极强化，是由于一个刺激的排除而加强了某一操作行为发生的概率作用。无论是积极强化还是消极强化，其结果都是增强反应的概率。 （三）在儿童教育中的应用。 程序教学体现了斯金纳的三个原则：第一是小步子前进原则。这符合斯金纳关于建立新的行为的最好的方法是一点一点地塑造的观点。第二是主动参加原则。学生在完全自然的状态下根据自己的学习速度进行学习。斯金纳认为，在学习过程中，主动的读者比被动的读者会获得更多的知识，在程序教学中，学习者阅读和写下关键词的活动都是主动的。第三是及时反馈原则。 随着电脑普及及多媒体的运用，这三个原则当今又有了新的价值，尤其是在3－6岁的幼儿学习中，具有重大现实意义，成为幼儿学习的重要方法，也成了教师必须熟练运用的原则。 观察学习是最普遍、有效的学习方法。榜样的力量是无穷的。 观察学习的模式： 1.行为模式 5.参照模式 2.言语模式 6.参与性模式 3.象征模式 7.创造模式 4.抽象模式 行为主义是一个“越变越像”的学习理论。简而言之，经典行为主义说的是有刺激就有反应；所有的反应都是由刺激引起的。操作行为主义说的是行为得到强化就会巩固。社会学习理论认为观察学习是最普遍和有效的学习方式。 反映在幼儿教育中，我们应该为3－6岁幼儿提供丰富的环境刺激，让他们在丰富的环境中发出适宜的行为，以自己的行为创造出适合自己发展的环境，有利于认知和性格的发展。尤其要重视3－6岁幼儿良好行为习惯的培养。 （三）学习与发展 以皮亚杰为代表的认知心理学告诉我们，学习从属于主体发展的水平，学习要适应儿童发展的阶段。 不同发展水平的儿童都具有相应水平的认知结构。认知结构不是天生就有的，也不是通过教育外加进去的。认知结构是在先天动作的基础上发展起来的。由于动作发展越来越复杂，并不断内化，在头脑里组成日益抽象和灵活的动作系统，也就是认知结构。认知结构随着活动的演变而演变，变得越来越完备。 认知结构能接纳与自己有联系的新知识，也能适度地调节自己去接受不熟悉的新知识。如果新知识完全超出认知结构调整的范围，就无法接受，表现为学不会、弄不懂。这就需要下降难度，从认知结构容易接受的地方重新开始。 无论是认知结构的演变，还是认知结构的调整，都是不断追求平衡化的自动调节过程。自动调节是生命有机体固有的特性。平衡化的结果是人更好地适应环境。 皮亚杰几十年研究的主要成果，就是向我们揭示出，儿童思维的核心特点是自我中心。所谓自我中心是指儿童把注意力集中在自己的动作或自己的观点上的现象。儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言中、表象中、逻辑中。 思维中的自我中心，还反映在幼儿分不清自我与客体的界线，容易相互混淆。最典型的是幼儿分不清想象与现实的界线，经常把自己想象的事当作真实的事来说，导致不明事理的成人指责他们“说谎”，从而蒙受不白之冤。 思维中的自我中心,也表现在儿童有强烈的“拟人化倾向”，例如。幼儿认为，月亮是跟着他们走的，花儿是朝他们笑的，小草会哭的…… 思维中的自我中心，还表现在幼儿对规则的认识是单向的，只知道规则是有权威的人制定的，必须遵守，不能改变，而不知道任何规则都是可以根据实际情况，通过适当程序加以修正和改变的。表现在人际关系中，幼儿对成人有一种“单方面的服从”。表现在道德判断中，幼儿倾向于根据事情的实际结果来评判好坏，不善于考察行为动机。 儿童思维中的自我中心，是一种稳定的错觉。究其根源是因为此时的儿童思维缺乏可逆性，不善于换一个角度思考问题。随着认知能力的提高，儿童会在原有水平上不断解除自我中心。但在新的水平上，又会产生新的自我中心。因此，在人的一生中，不断解除自我中心，是认知发展的任务。 早期教育应该着眼于发展儿童主动活动。 皮亚杰认为，“儿童愈小，对他们进行教学就愈难，而对于幼儿的教学未来的后果就愈有影响。”早期教育的重要任务就是促进认知的发展。而促进认知发展的必由的途径是让儿童主动活动。 皮亚杰认为，教育的目的在于为儿童提供发现和创造的可能性。教育者不要脱离儿童心理发展的自然规律，盲目追求价值和知识的传递，试图加速儿童的发展。“每次过早地教给儿童一些他自己日后能够发现的东西，就会使他不能有所创造，结果也不能对这些东西有真正的理解。”“过度加速发展，将使后来同化作用的成效大打折扣。” 认知发展的理