论“日常化学科教学”.docVIP

论“日常化学科教学” 　　课程和教学改革使教师的角色和教学行为不断发生着变化，但到目前为止，学科老师的角色定位仍然被深深打下“学科”的烙印，其教育教学行为也更多地受着学科的局限。为打破学科教学的这种局限性，我们提出“日常化学科教学”理念，主张“学科教学日常化，日常生活学科化”。 　　一、学科教师角色局限及其弊端 　　建国以来我国先后开展了八次比较大的基础教育课程与教材改革。纵观历届改革中的师生关系发现，与班主任相比，学科老师角色更多地限制在相应的学科范畴，许多学生以“生物老师”、“物理老师”等称呼相应的学科老师。在学校教育中，学生一般在相应学科的学习活动中与学科老师发生联系，而班级生活和学校管理的其他侧面则主要体现在学生与班主任或学校管理部门的交往中。学科老师与学生的这种交往局限带来了师生心理上的“学科禁锢”，似乎学科老师的任务就是学科教学，学校管理和学生校园生活的其他侧面均与他们无关。学科老师参与学科以外教育活动的威信不高，动机也不强。这种角色局限带来的教育活动与管理行为的局限，造成学科学习与日常生活隔离，严重时甚至影响学科教学的效果。 　　二、日常化学科教学的理论依据 　　美国实用主义教育家杜威主张教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，强调“学校即社会”。他的学生，我国著名教育家陶行知将这一理念翻了个筋斗，强调“生活即教育”，“社会即学校”，从而拓展了教育的内涵，使之由封闭的校园扩展到广阔的人生舞台。在新课程环境中，我们依然主张生活是教育的理论源泉，生活本身具有教育意义。当代科技的发展，决定了学科之间越来越多的融合，学科知识与日常生活的联系越来越密切，“学科知识来源于生活、又服务于生活”已成为新课程的基本理念。在此背景下，学科老师应该打破原有的“学科禁锢”，让学科教学走进学生的生活，让学科教育走进学生的生活，将传统的学科教学向生活化、日常化转变，在日常生活中渗透学科知识和学科理念。 　　三、日常化学科教学的实施策略 　　学生的生活环境以学校为主，日常化学科教学也应该首先立足于学校生活。学生的学校生活具有群体性、社会性、交往性、约束性的特点，其情绪变化具有一定的周期性。学校的课堂教学分班级按学科进行，课间、课外活动、校外活动成为学科老师与学生之间非学科性交往的时间。针对以上特点，提出“日常化学科教学”的如下策略： 　　1.转变学科教师的角色。新课程提倡教师转变角色，要求教师从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。要求教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。在这里我们进一步提出由“学科老师”向多元角色的转变，为打破“学科禁锢”创造条件。众所周知，班主任在学生眼中的学科色彩要比其他学科老师淡得多，其主要原因就在于班主任角色对学生学习和生活的多元影响。受其启发，我们主张学科老师更多地承担朋友、笔友、球友等角色，更多地融入学生的日常生活。 　　2.学科知识生活化。新课程提倡科学、技术、社会三位一体的STS教育，每一个学科都与生产生活联系更加密切，在学科教学中，将书本上的学科知识生活化，是学科教学日常化的重要途径。其中一个重要途径是创设生活化的情境，帮助学生在日常生活情境中完成学科知识的建构，使学科知识扎根于生活，同时，改变以往书本化的问题设置方式，减少传统的“纯学科”题目，更多以生活化的情境设置问题，或以科技、社会生活中的案例为载体命题，使学科题目更具生命力。就教学资源上，仅就教材而言，各学科均形成了多种版本教材并行的局面，不同版本的教材虽然各具特色，但有一点是共性的，都关注了学科知识与生产生活的联系，设置了丰富多彩的STS特色栏目，学科老师在教学中一方面要充分利用这些资源，同时又要注意书本资源的本土化和生活化，以使学科知识真正贴近学生自己的生活。比如，人教版的教材多以北京的情境举例，在面对青岛的学生教学时，在相应环节就可以举出青岛的例子来代替。 　　3.日常生活学科化。生活中蕴藏着丰富的学科资源，我们要做的是用心挖掘，使它们典型化、模型化，按不同需要提炼出学科主题，帮助学生锻炼从繁杂情境中提炼学科主题的能力。举例说明，城市学生每天乘公交车，这一过程中就蕴含着物理、化学、政治、地理、生理、文学艺术、人文社会等方面的知识，其中每一门学科又可以用不同模块的知识情境来诠释。例如，从物理学科，就可以涉及到运动学、力学、牛顿定律、功和能量、动量、电路、热机、气体、热力学定律、振动、光学等知识，几乎涵盖了中学物理学科的各个领域。提醒并帮助学生善于捕捉这些学科信息，并尝试运用专业知识进行初步的思考，不仅拓宽了学科教学的空间，也引导学生对现实生活进行理性思考的习惯，为将来的职业生活打下坚实的基础。 　　4.