听开放性阅读教学课的思索.docVIP

听开放性阅读教学课的思索 　　小学语文教学改革逐步走向深入和成熟，取得了可喜的成绩。在这个大环境下，我校始终沿着既定的课程研究方略，秉承理论学习先行，实践研究贯穿始终的原则，有计划地开展阅读课堂教学实践研究活动，为我校语文教师的专业成长搭建了广阔而厚实的平台，有力地推动小学语文改革的进程。 　　一、教学任务明确 　　这五节课的教师都能坚持以学生为本，以学生的发展为本的教学理念，遵循为学生一生的发展奠定宽厚的文化根基这一语文教育的终极目标，立足双基，确定教学三维立体目标，覆盖整组，力求能起到引领整组学习活动的示范作用，还能关注整个小学阶段教材，乃至一生语文素养的发展，立意深远。针对具体的文本，教师能根据学生的年龄特征和本班实际，准确把握学生学习语文的心理机制，对学生完成学习任务所需的知识、技能、步骤进行了深入地分析。 　　二、教学预设用心 　　１、立足学生实际 　　教者以学生的视角，根据学生的思维和年龄特点，凭借学生已形成的学习品质和思维品质，紧扣文本自身特质，找准文本中汉字的字、词、句、篇和语、修、逻、文等知识点，思考学生会用怎样的思维来学习文本，可以学什么，怎样学，不必学什么。 　　如陈娟老师在《坐井观天》的教学中，为了让学生理解“无边无际”，根据学生生活经验不足的实际，预设了用大海、大漠、宇宙等这些孩子们可触可感的具体形象的事物，来唤起孩子们对这个词语的准确想象。丁国应老师和同学们一起把书卷起来，让大家感知蟋蟀的住宅的大小等等这些预设行为，体现了语文学习与认识事物的结合，可以看出教者蹲下身来做学生的良苦用心，实现了教者与学生真正意义上的平等。 　　2.着眼学生发展 　　这几堂课的教师都尽可能开发并占有相关课程资源，进行资源的有效整合，对课程内容进行合理的选择和重构，拓宽拓深文本，可使课的流量丰富，层次丰满，使它更好地适应具体教学情境和学生实际的需求。 　　如《坐井观天》的教学多次反复运用了插图就是很好的例证。第一次是联系插图和上下文，边读边思考，课文讲了一件什么事。第二次是指出小鸟和青蛙的位置。第三次是在指导朗读小鸟和青蛙的三次对话时，让学生对照插图想象它们俩说话时的神态和语气。第四次让学生想象：如果青蛙跳到了井外，来到了外面广阔的世界，它会看到一副怎样的景象，会说些什么。第五次是对文本进行补白：你会对跳出来的青蛙说什么，会对开导青蛙的小鸟说些什么。如果说读懂小鸟和青蛙的三次对话是教学的明线的话，那么，插图的运用就是一条暗线，它引领学生去感悟文本的内涵和真谛。这幅插图在这一课的教学中最大限度地发挥了它的价值和作用，体现了教者的智慧。 　　再如陈娟老师让学生课后去读寓言故事，罗文娟老师让学生搜集各种鲸的资料，丁国应老师让学生读《昆虫记》。课外阅读就是把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。这几节课在这个方面都做是很好。可以看出我们老师们能把课外拓展与整体单元的主题和情境紧密结合，有大语文意识。 　　四、情境建构充分 　　“情生于境，境能移情”，创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。知识存在于由情境设置的语文活动中，并不断运用和得以发展，具有情境性。因此，情境充当了呈现知识的载体。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。 　　陈娟让学生把自己想象成小鸟和青蛙。罗文娟老师和学生一起走进鲸的世界，和憨态可掬的鲸鱼作朋友。熊阳春老师带领学生在充满诗意的秋雨中徜徉，感受秋雨的美好。丁国应带领学生兴趣盎然地走进蟋蟀的住宅参观。陈丽梅老师让学生想象自己正漫游在微波荡漾的绿水上。境由心生，孩子们走入了文本所描绘的境界，以心会文，潜心读文。 　　五、主体互动积极 　　１、主导问题富有广度和深度 　　这几节课教师都围绕文本的文眼和训练点，设计了一个富有深度和广度，极具思考价值的问题贯穿教学的始终。《坐井观天》设计了课文讲了一件什么事，《鲸》设计了走近鲸，认识鲸，喜爱鲸，《秋天的雨》设计了课文是从哪几个方面定秋天的雨的，《蟋蟀的住宅》设计了蟋蟀的住宅的特点是什么，《小小竹排画中游》设计了坐在竹排上，你看到了什么景色这这些问题主导教学。教学始终围绕主导问题引导学生学会读书。在学生自读自悟的基础上，进行师生交流，合作交流。这种语言的交流、思维的碰撞形式多，层面深，密度适中。 　　２、注重学习方法的指导和习惯的培养 　　如陈娟老师的朗读指导就很到位，可谓步步为营，紧扣重点词“无边无际”“笑”，揭露青蛙故步自封，眼光狭小，还自以为是的本质。如熊老师学完了一组比喻句后，引导学生归纳学习它们所用的方法，抓住“你挤我碰”“频频点头”“五彩缤纷”等几个关键词去感悟重点句子，让学生明白抓重点词