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小学作文评价探析 　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分。它是识字写字、用词造句、布局谋篇、运用文字表达思想感情的综合训练，人们常常把儿童作文的质量，作为衡量语文素养的重要标准。恰当的作文评价是学生写作兴趣的助燃剂，如何科学、有效地进行评价是当前作文教学中值得关注的问题。现就小学作文评价方面谈谈自己的粗浅认识。 　　一、作文评价存在误区 　　长期以来，由于受传统作文教学模式的束缚，在作文评价中存在着诸多误区，集中表现为： 　　1.评分标准拔高，单一。总觉得学生的作文质量差，或以尖子生作文水平标准来评分，或以教师自身水平要求，因而分数打得偏低，每一次作文练习只进行一次评分即罢。 　　2.学生写、老师改，学生写作积极性不高，因而写作质量不高，教师篇篇改，负担重、工作枯燥、单调。老师辛辛苦苦几年，花了大量时间批阅学生作文，对学生写作水平提高帮助不大。 　　3.教师作文评语笼统，对后进生作文评语偏重指责。作文发到学生手中后，学生第一会看分数，第二会读读老师的评语，而笼统的评语对学生写作没有任何指导意义，当看到指责性的评语时，已没有了写作的兴趣。 　　二、评价误区原因透析 　　新课程评价的基本理念是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。同时，强调教师对自己教学行为的分析与反思，不断提高教学水平。 　　1.作文评价标准拔高，单一，原因在于评价重心过分关注活动结果，忽视了学生习作过程中的进步状况和努力程度。另外，评价的标准单一，过分强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个体间的差异性。 　　2.“学生写、教师改”这种做法使评价主体单一，没有形成学生、教师、家长等多主体共同参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视了学生自我评价的价值。 　　3.“教师作文评语笼统，多指责”则说明指导写作不到位，用拔高标准的要求来指责作文写得不好的学生，打击了学生写作的积极性和兴趣。 　　综上所述，作文评价误区的根本原因是没有构建以学生为主体的作文课堂教学结构，学生主体性没有得到体现，学生个性没有得到张扬，作文评价没有从根本上调动学生的兴趣。 　　三、小学作文教学评价目的——培养学生写作兴趣 　　作文教学评价的目的，并不是判断学生习作的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。作文评价中存在的误区，在作文教学中应注意改变作文评价模式和评价标准，激发学生的写作热情。 　　1.实施评分改革。评分作为对学生作文水平的客观评价，应力求标准、科学，方法合理，便于操作，有利于调动学生写作积极性，提高写作质量。 　　（1）变过低评分为适当的高分剌激。除考试升级外，平时大量作文练习，则要考虑激励因素进行高分剌激，以提高学生写作积极性，在给学生评分时，达到预期的目的，就可以给满分，再好的还可给100分加优，修改后更好的给双百分。 　　（2）变统一评分为差异评分，对不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一年级同一班级学生也可以有不同的要求。对基础差的要求低，对基础好的要求高，评分同是80分，其含义不同。不论哪个层次的学生，只要有进步，都及时给予高分激励。 　　（3）变教师评分为学生参与评分。可采取小组评定，交换评定，自我评定，评委评定等，教师指导评定，做到教师评定和学生评定相结合。 　　（4）变一次评分为多次评分，学生偏了题，或内容不真实，或问题较多，允许学生重写一次或多写，再评分。 　　2.注重教师评语的艺术性。 　　（1）教师评语注意“两忌”。一忌指责：如“你的作文糟糕透了”、“不动动脑”、“一点也没有进步”等。学生看到这样的评语，谁还想写呢？二忌笼统：如“中心明确，层次清楚”、“基本还可以，有些地方不是很好”，这样的评语等于没写，对学生帮助甚少。 　　（2）教师评语要体现激励性和指导性，具体说有五种：肯定型评语、征求意见型评语、指导性评语、欣赏型评语和交流型评语，在作文教学评价中，应尝试应用这些评语。 　　3.指导学生修改作文。学生作文教师改，特别是篇篇改，包办改，学生处于被动地位。只有养成学生自己改的习惯，才能变被动为主动。 　　（1）激发动机，晓之以理。一是借贾岛、朱德熙、叶圣陶、托尔斯泰等人改稿的故事，明白改文的重要性和必要性；二是学名言知理，如鲁迅、契诃夫等名人关于修改文章的名言，借名人之口来说理；三是展示手稿明理，让学生感受到老师写文章还要精心修改，更何况是小学生。 　　（2）示范评改，教给方法。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生