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音乐课堂教师语言之我所见 　　摘要：教师的语言表达，是课堂教学当中最重要的组成部分，它直接影响着课堂教学效果。文章就当前音乐课堂教师语言所存在的一些问题，给出了五方面的意见。 　　关键词：教师语言；音乐课堂教学；问题；意见 　　特级教师黄中建曾说过：“教师的语言是世界最美的语言。她像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；她像普罗米修斯的圣火，给人类带来文明之光，照彻上下五千年。”可见，教师的语言在整个课堂教学中所起到的重要作用，它是打动学生心灵的最美的一种语言艺术。 　　在音乐课堂教学当中，我们常有这样的感受，往往同样的教学内容、教学结构，由不同的音乐教师授课却产生不同的教学效果。有的音乐教师课上得生动感人，扣人心弦，教学效果很好；而有的音乐教师上课却平平淡淡，学生没有什么兴趣。原因何在？这与音乐教师在课堂教学中有无散发出无穷的语言艺术魅力有很大的关系。在新课程背景下，教师角色发生了重大变化，即从一个知识的传授者变成了学生成长过程中的引导者和学习的伙伴，这也使得教师在教学方法上也发生了变化。比如课堂上，教师如何运用合理的语言设计好每一个教学环节、如何提问、授课、表扬学生等，都是我们音乐教师当前值得深思的问题。 　　在当前新课程的音乐课堂上，教师语言常常会出现以下几方面的问题： 　　第一，提问不合理。许多教师为了活跃课堂气氛，激发学生的思维能力，提问的次数明显增多，例如：“这首歌熟悉吗？”“还想再听一次吗？”“好不好听？”等等，看似实现了学生互动，课堂充满生机，其实许多问题都是学生不加思索就能回答出来的，提问过于简单，带有暗示性。如果教师每节课都提出同样简单的问题，势必造成学生的创新思维能力受到限制而得不到开发。 　　第二，语言以教师为中心。虽然新课程提出课堂上以学生发展为本，教师应理解、尊重学生，创造平等的民主氛围，但其实许多音乐课上，我们还经常听到这样的话：“跟着老师的感觉再来唱一遍”、“老师要考考你们”、“你们这样不行，看老师的”……诸如此类。这些权威性的教师语言，使得学生处于被动状态，课堂上很难营造出民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。 　　第三，讲授过多。有些教师在新课程的理念下，为了体现学科综合，把音乐课的许多内容用语言描述的像语文课，历史课，地理课等。例如，有位教师在上意大利歌曲《桑塔露琪亚》时，用了课堂三分之一的时间介绍意大利地理位置、概况、歌曲产生的历史背景，并提问：“歌词讲了什么内容？表达了怎样的情感？”“歌曲可以分为几个部分？”等等，学生真正聆听、感受、表现音乐的时间却比较少。看起来体现了学科综合，但忽视了音乐课本身最重要的特征，那就是音乐性。 　　第四，缺乏体态语言。新课程标准提出将“情感态度与价值观”放在音乐课程的首位，以体现以情感人，以美育人的音乐艺术性，而要让学生获得很好的审美情感体验，得到音乐美的享受，很大程度上与教师的体态语言，即肢体语言有关。但有些老师在课堂上毫无生机的有声语言多过优美的无声肢体语言，甚至面无表情，一举一动的言行当中都很难体现出音乐的美感，也很难吸引学生的目光，提起他们的学习兴趣。 　　第五，评价语言过于消极。在实际教学中，有些教师在对学生进行评价时往往带有很大的个人情绪。对成绩好的学生，教师的评价多以正面的赞赏和鼓励为主；对那些成绩不好的学生，教师却常常用消极的评价或者含有消极暗示的评价，如一些教师有时会脱口而出的“这么简单的问题，你怎么就学不会呢？”、“只有差生才想不出来”等。事实证明，这样的评价对学生不仅起不到促进作用，反而会打击学生的积极性，失去学习的兴趣，这样的结果已经违背的教师评价的初衷。对于以上音乐课堂教学语言所出现的问题，我们音乐教师该如何解决呢？笔者认为教师课堂语言应注意以下几点： 　　1.教师提问要有利于学生创新思维的发展。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们教师在课堂上提出的问题不应该是学生很快就能回答出来的简单问题，而重要的是能充分发挥学生的想象力，允许学生标新立异，找出更多的可能答案，以利于他们发散性、创新思维的发展。例如：在欣赏管弦乐曲《“绿袖子”主题幻想曲》的时候，教师没有必要先讲授乐曲的作者所要表达的情感，而应让学生通过聆听，自己来谈谈对乐曲的感受，教师放完一遍音乐可以问：“你想到了怎样的画面？”“谁能想出和别人不一样的情景？”“为什么你能想到这样的场景？”这样一环扣一环的追问让学生的发散性、创造性思维得到了进一步的发展。 　　2.教师语言设计应以学生为主体。新课标的核心理念是“一切以学生发展为本”，所以教师的语言设计也要能显示学生学习的主体性。例如欣赏课上，为了能使学生了解曲作者和歌曲背景等，完全可以让学生课前准备，可以这样讲“今天你们来当一回小老师，介绍下吧！”初学新歌时，可以说“你觉得哪一句比较难唱呢？”“你最