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生命教育刻不容缓 　　一位31岁、风华正茂的女教师由于她的极度负责而被学生残忍杀害!当我读到浙江丽水弑师案的新闻时,心情异常沉重。是什么让校园学子泯灭了人性以至于对生命如此漠视?一再发生的弑师案让人们感受到学校教育中生命教育的严重缺失。作为人文教育的重要载体___一历史,如何才能真正承担起自己的使命,使得历史的悲剧不再重演? 　　看到这则新闻,自然联想到《历史教学》前几期讨论的一个典型案例——刘向荣老师的“骨鲠在喉”案例。该案例中学生提出了如下推理:“要不是当时(三年经济困难时期)饿死这么多人,中国今天的人口就更多了!”该学生价值观上的明显偏差引发了一场严肃而深刻的讨论。残忍的弑师案和学生对他人生命的漠视共同击中了学校教育的软肋:重智育、轻德育。这种现状已经到了必须认真反思的时候了! 　　一、历史课堂中学生生命观的错位 　　当学生说“要不是当时饿死这么多人,中国今天的人口就更多了”的时候,令全班失语,老师愕然。从这位学生的口气中看到他对当时饿死的生命全然没有一种怜悯之心,他对待生命的心是冰冷冷的。汶川地震后我们对生者、死者给予最大可能的尊重与关怀:尽一切可能找到死者以让死者得到应有的安葬。那张车载亡妻回家的照片令多少人感动!如果套用这位学生的观点,“要不是汶川地震震死这么多人,中国明天的人口就更多了”,“要不是当年日本杀死了南京这么多人,今天南京的人口就更多了”,这种对待生命的冷漠和情感价值的错位令人让人寒心! 　　二、历史课堂是生命教育的平台 　　生命教育是教育价值在生命观上的具体反映。肖川博士认为,“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。……生命教育的宗旨就在于:捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值。”许世平认为“生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中,通过有目的、有计划地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华,最终使其生命质量充分展现的活动过程,其宗旨使珍惜生命,注重生命质量,凸现生命价值。”具体的讲,“基础层面是教人珍爱生命,更高的层次则在于教人体悟人生的意义,追求人生的理想。”简而言之,珍视生命是生命教育的起点,提升生命品质是生命教育的终极价值。 　　三、体验教学对历史课堂中生命教育的启示 　　在我国,生命教育虽然还未没有成为一门独立课程,但学者们对生命教育的研究痴情未减。有冯建军博士在呼吁“教育即生命”,也有叶澜教授所倡导的“生命?实践教育学派”,甚至有人直言关怀生命应成为当代中国学校教育的一种新价值取向。作为历史老师的我们自然也应为生命教育尽一份自己的力量,体验教学能为历史课程中的生命教育添加一些色彩。 　　1.体验生命的失去。笔者曾有幸听到了这样一次别开生面的课。一位老师在讲授高二选修三探究活动课“世界大战的启示——战争给人类带来了什么”时,并没有列举战争给人类到底带来了什么,也没有带着学生进行课外探究,只是在课堂上带着学生玩了一个游戏。老师发给学生每人一张白纸,要求学生在白纸上“重重的、大大的写上自己认为在生命中最重要的十个人的名字”。起初学生们都不知老师葫芦里卖的是什么药,只是觉得好玩,十个最重要的人的名字也很快写完了。但是戏剧性的变化开始了,老师要求学生在白纸上“重重的划掉”自己认为最不重要的一个,并选择学生代表来陈述原因。如此这般,每过三到四分钟老师叫要求学生“重重的划掉剩余人名中自己认为相比较而言最不重要的一个”,同样选择学生陈述原因。等到第七次的划去人名时,有学生已经泣不成声,“无从下手”了。但是老师依然“残忍的”要求学生继续划去剩余人名中最不重要的一个,直到最后一个人名被划去。此时的课堂只剩下无声的沉默。“狡猾”的老师也在幻灯片上打上了战争失去生命的人们的照片,直到课堂结束。 2.体验生命的快乐。生命的价值何在?如果生命中只有艰难,那么我们的人生是黑暗的。艰难的背后,我们需要价值的支撑。快乐不是生命中唯一值得追求的价值,但绝对是重要的价值追求。如果学生通过角色扮演体验到了盲人过马路的艰难,我们伸出双手搀扶着他轻松过完马路,当听到盲人叔叔一声真诚的谢谢时,我想学生的内心是快乐的。当帮助妈妈洗碗擦桌体验到妈妈的艰难时,妈妈的一声“孩子真乖”令我们的内心感到快乐。当学生付出艰辛的劳动,得到老师的赞赏时,学生的内心也是无比快乐的。 3.体验生命的艰难。我们在课堂中想着法子让学生体验到生命的艰难,其中重要的方式就有角色扮演。当我们在高一必修一中评价秦始皇的功过时,我们寻找学生扮演始皇帝,同时还找到了贾谊、司马迁、司马光、毛泽东来评价秦始皇,有学生为秦始皇辩护有学生愤骂秦始皇真是忙的不亦乐乎。不管双方对峙的结果如何,至少学生们体验到了秦始皇作为生命个体有他艰难的一面。当我们在高二选修四中“寻找孔子的足迹”时,才终于明白孔子的人生之路上并不是一帆风顺