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合作学习在大学语文教学中的应用 　　［摘要］合作学习是以小组为基本单位的学习形式,利用教学动态因素促进学生进行互助教学,以团体成绩为依据来进行评价,从而共同达到教学目标的教学活动。本文从合作学习的含义出发,结合当前合作学习在大学语文教学中的现状,对合作学习在大学语文中的实施策略进行了分析。 　　［关键词］合作学习；大学语文；应用 　　萧伯纳说：“你我各有一个苹果,彼此交换后仍是一个苹果；你我各有一种思想,彼此交流,每个人就有两种思想了。”这充分说明了合作学习给教学带来的益处。大学语文是继承中国传统文化并将其发扬光大的课程,也是培养大学生语言和文字运用能力及提高自身素质修养的一门课程。在大学语文教学中运用合作学习的教学模式,可以高效实现教学目标,同时,也是大学语文教学中必须掌握的一项教学技能。 　　1合作学习的含义 　　合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种具有实效和创意的教学理论。而且,早在2000多年前,我国古典教学著作《学记》中就有“相关而善谓之摩”,“独学而无友则孤陋而寡闻”的说法,强调了合作交流在学习中的重要作用。合作学习以教学中的人际关系为基础,以提高学生成绩、培养学生良好的心理素质和学习技能为目标,为教学质量的提高提供了很大的帮助,被人们誉为：“近几十年来最重要和最成功的教学改革。” 　　对于合作学习的含义,中外教育学者作出了不同的解释。美国约翰斯?霍普金斯大学的斯莱文教授认为,合作学习是指学生在小组活动中学习,并根据小组成绩来进行综合评价的课堂教学模式。以色列特拉维夫大学的著名教育心理学家沙伦博士认为,合作学习是促进教学质量的教学方式的总称。学生学习过程中的合作方式是该种方式的特点,小组是班级中的学习单位,学生通过交流合作进行学习。山东省教育科学研究所所长王坦认为，合作学习是一种通过小组合作达到学习目标,并以小组成绩为奖励依据的教学体系。因此,可以得出合作学习的内涵主要包括以下几方面：①合作学习是以异质小组为基本形式的学习活动；②合作学习是以互助合作为学习动力的学习活动；③合作学习是以共同目标进行学习的学习活动；④合作学习是既明确分工又协助合作的学习活动；⑤合作学习是以团队成绩为奖励依据的学习活动；⑥合作学习是可以全面提高学生成绩,促使学生形成良好学习习惯,挖掘其非智力潜力的教学活动。 　　2当前大学语文中合作学习的现状 　　2.1分组不科学 　　很多教师采用平均式或自由组合式进行分组,忽视了学生的差异性,造成小组间能力失衡。研究表明：只有在交往、知识和经验方面存在差别的情况下,小组合作质量才会提高。因此,小组的划分对于学习效率的提高至关重要,是不能随意决定的。 　　2.2分工不明确 　　在教学中经常看到教师赋予小组长特别的权利,操纵整个小组的活动。小组长大多是能力强、成绩好、性格外向、爱好表现的学生,他们以权威的身份掌控着小组的大局,打破了平等交流的局面,阻碍了小组内成员之间的交流和各抒己见,造成他们“不知所措,无所适从”,使原本的平等交流变成了固守的服从。 　　2.3规则不到位 　　具体表现在教师布置任务后,没有给学生独立思考的时间,而是立即让他们作出判断。时间长了以后,容易让差生产生依赖性,缺乏对其独立思考能力的培养。 　　2.4时间设置不恰当 　　小组学习通常要根据教材来设计,如果忽视学生的兴趣和实际需要,往往会造成学生对合作学习缺乏准备和兴趣,合作的积极性不强。使得一些只需简单讲解就可让学生掌握的技能偏要花时间和精力进行小组合作,课堂实效性不强。 　　2.5时间不充分 　　有时教师布置学习任务后,由于时间掌握不当,学生刚进入角色,刚展开思维,就终止了学生的研究,使得合作学习成效不明显,只流于形式。 　　2.6教学评价不全面 　　表现在只对合作学习的结果进行评价,忽视了合作学习过程中学生的学习态度、学习方法和合作程度的评价,造成了合作学习评价的单一性。 　　3实施合作学习的途径 　　3.1合理分组 　　合理的分组是提高小组合作效率的前提。合作学习要根据“组内异质,组间同质”的原则,要根据学生的兴趣爱好和学习能力进行合理搭配。每个小组的人数应控制在4~6人,学生也可以自行进行组合,保证学生在和谐、愉悦的氛围中完成学习任务。此外,要保持小组的动态合作,允许学生进行换组学习,这样,既可以调节合作的氛围,又可以让学生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思维的学生进行合作,掌握合作的技巧。同时,为了保证小组合作的切实高效,要让每一位学生都担任一定的角色,承担起应有的责任。 　　3.2明确合作目标 　　合作学习要顺利进行,必须确定一个共同的奋斗目标,为了达成这一目标,学生必须通过分工合作、角色转换、资源共享、小组奖励等方式形成有效的依赖关系。小组目标是合作学习的内在动力,共同目标的形成是小组凝聚力的保障。 　　3.