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初中历史教学中创新意识培养探析 　　【摘要】在历史教学中读史明理、以史为鉴。如今，创新成为当今世界发展的主流，培养创新型人才成为教育者的责任，本文围绕历史学科教学与培养学生创新意识这一主题，结合教学实践对如何培养学生创新意识进行初步探讨。 　　【关键词】历史教学创新意识培养 　　一、创新意识的概述 　　创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。是创造性思维和创造力的前提。 　　创新意识贯穿于创新的全过程，剖析创新实践，包括以下几个方面： 　　（一）动力意识 　　人们为什么渴求创新？为什么会忘我的致力于创新？总有一种推动的力量，这就是创新的动力问题。创新动力意识在创新意识中处于关键性的地位，思想根本上没有想到要创新或者把创新看成可有可无，当然不会有创新行动或者不会有强烈的创新行动。 　　（二）质疑意识 　　谁不敢或不善于求异与质疑，谁就无法创新。“没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规的挑战的第一步，就是提问。”提问就是质疑，它是发现真理、发展真理的必经环节和必经过程。 　　（三）超越意识 　　超越就是超越前人或他人甚至自己已有的成绩。任何开拓、任何创新，都是一种超越。一部人类发展史就是不断开拓不断创新的历史，也是一部不断超越的历史。超越是一种历史的必然。培养树立超越意识首先要懂得超越的必然性，并在这个基础树立超越的自信心。 　　（四）风险意识 　　当前高新科技方面的创新，涉及的方面众多，不可控因素激增，使创新的风险加大。这就要求我们要有一种常人不具备或难以具备的风险意识，只有敢冒风险才能创新。 　　（五）协作意识 　　适应高度社会化这个时代新特点要求的创新，必须多学科、多部门共同努力，协同动作才有可能成功，有的甚至需要国际协作才能进行。许多创新是一个人或少数人难以从事、难以成功的，没有协作精神，创新将寸步难行。 　　几者缺一不可，它们相互配合相互作用，形成一个创新意识结构系统。教育已从过去以教师为中心的时代，跃入到全面提高人的创造能力的以学生为本的时代。这自然是对长期以来历史教师解惑、授道、答疑、单纯职责的置疑。教师理应放下知识的权威真理的化身的架子，尽量减少自己观点对学生的影响与束缚新的创新理念。 　　二、创新意识培养的内容 　　（一）培养求知欲 　　学而创，创而学这是创新的根本途径。学生要具备勤奋求知精神，不断地学习新知识，才能在自主创新中发挥生力军作用。 　　一个历史事件的发生，牵涉当时的政治环境，经济环境，甚至和事件主要人物都有一定关系，教室在教学中主动引导学生搜集相关资料，引发学生联系知识，渴望知识，然后了解历史。如在讲《明末农民战争》时，李自成组织的农民起义在什么样的历史环境下成长并且壮大，当时的明朝政治是怎么样的，农民起义为什么会深入民心，而作为农民义军为什么会存在思想局限性而导致失败，李自成本身有是一个怎么样的草莽英雄……这些问题的串联，既可以组成一个完整的历史课，又启发学生学习过程中的综合性，更要要的是，学生对知识的渴求会远远超出课本知识范围，让学生由被动便主动，由学会到会学，对学生创新意识的培养，有效调动了学生的潜意智能，并使之成为创新意识的策源地。 　　（二）培养好奇欲 　　将蒙昧时期的好奇心向求知时期的好奇心转化，这是坚持、发展好奇心的重要环节。要对自己接触到的现象保持旺盛的好奇心，要敢于在新奇的现象面前提出问题，不要怕问题简单，不要怕被人耻笑。 　　课堂上的“满堂灌”、“填鸭式”几乎成为历史课堂教学的范本，这样，教师累得筋疲力尽，学生学得枯燥乏味，遏制了学生学习的积极性主动性，成绩得不到提高，能力得不到培养。叶圣陶先生说过：“师当然须教，尤宜致力于导，多方设法，使学生能逐渐自求得知……教是为了不教。”因此，在教学过程中，教师注重从兴趣入手加强学生能力的培养，尤其是学生的自学能力、综合分析解决问题的能力、主动探就能力的培养。 　　例如：在讲授《英国资产阶级革命》时，不去翻开课本，而是直接提出问题，如英国资产阶级革命爆发的原因是什么？革命过程中主要有几件事？涉及的相关人物？革命的影响（国内、国际）是什么？革命过程有何特点及其说明了什么等等，大大调动学生的好奇心，让学生自己对知识点进行梳理、归纳。当学生踊跃发言后，教师在不失时机的把学生自学过程中存在的共性问题和突出问题拿出来组织学生讨论，对有争议的问题教师加以巧妙地疏导，对教材中的重点难点进行综合讲解，使知识点形成体系。 　　（三）培养创造欲 　　不满足于现成的思想、观点、方法及物体的质量、功用，要经常思考如何在原有基础上创新发明、推陈出新，大脑里经常有“能否换个角度看问题？有没有更简捷