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初中化学教学中的“探究式”学习 　　摘要：化学教学中的“探究式”学习，能够帮助学生了解探究的步骤，教给学生科学的学习方法，它要求教师精心设计探究式学习过程，采取高效性的课堂教学，努力创设问题情境，激发学生的探究欲望，通过化学实验培养学生相互合作的意识，引导学生进行交流，要善于发现别人的长处，改进自己的不足。教师用科学的评价机制激励学生完成探究过程。 　　关键词：探究式学习；创新意识；高效性；创设问题情景；激发探究欲望；相互合作 　　开展探究式学习，能够帮助学生全面提高自己的创新意识、创新精神和创新能力。目前，课堂上教师们都在积极尝试构建“探究式”的学习模式，其中也有许多精彩的片段，但却往往是教师故意设置问题让学生讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，往往缺乏实效性。以下是笔者在进行探究式教学中的一点体会和做法，不妥之处请给予批评和指正。 　　一、精心设计探究式学习过程 　　设计探究过程要紧扣课程标准的深度和广度，使学生的大脑得到最有效的发挥；探究过程的划分要符合教材的内在联系和学生的特点；备课中，教师应对教材做到统揽全局、总体规划，不孤立地备课。另外，还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如，在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，逐步培养学生解决问题的途径、原则、方法、步骤。 　　二、提高课堂教学的高效性 　　在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，笔者与学生共同营造了一种动态的、充满生机的课堂。为解决好上课时“一放就乱，一管就死”的局面，一方面，按新课程的要求，在合适的时机、适宜的阶段，必须要“放”，要善于从学生的身心发展水平和学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的见解，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，以免管得太死。 　　三、努力创设问题情境，激发学生的探究欲望 　　情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究式课堂教学的切入点。化学学习从问题开始，通过科学探究解决问题。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣。化学来源于生活，服务于生活，课堂中通过讲述生活故事或者历史故事，激发学生的学习兴趣，诱发学生的探究动机，从而促进探究活动的展开。 　　如在“空气中氧气含量”的教学中，可以引导学生提出以下探究问题让他们进行探究： 　　①生活中有哪些现象能说明空气的存在？ 　　②如何通过实验测定空气中氧气的含量？ 　　教师引导学生设计此实验的基本思路：使反应物跟氧气发生化学反应，把氧气全部消耗掉，便可粗略地计算出空气中氧气的含量。 　　③要除去密闭容器中空气所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？ 　　教师引导学生：可设计在密闭容器中加入物质与氧气反应，反应后又不生成新的气体物质的实验。 　　④有哪些因素可能对结果的测定有影响？ 　　小组进行讨论解决，如：装置不严密、固体反应物不足量等。 　　通过对以上问题的探究，使学生认识了空气的组成，学会了从混合物中除去某种气体进而测定其含量的方法。 　　四、开展化学实验是完成探究式学习的主要途径 　　在实验中学习化学，学生会体验到无限的乐趣，在实验中加深对科学探究的认识，并能培养学生相互合作的意识。 　　如探究1：探究金属与酸反应的活动性顺序。让学生设计铜、铁、镁三种金属与酸反应的实验，由于前面已经学过酸的性质，此实验完全可放给学生来探究，学生通过这三种金属与酸反应的急烈程度，很容易就能比较出这三种金属的活动性强弱。 　　下面是其中一组的实验探究记录： 　　实验步骤：将打磨后的铁丝、铜丝、镁条分别放入盛有稀盐酸和稀硫酸的试管中，观察并记录实验现象。 　　实验现象：放入镁条的试管中剧烈冒出气泡，放入铁丝的试管冒出气泡但不剧烈，放入铜丝的试管中没有冒出气泡。 　　实验结论：三种金属的活动性镁＞铁＞铜。 　　由此，就概括出这三种金属的活动性顺序，培养了学生比较实验现象、归纳实验结论的能力。 　　教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到实验探究活动中去。要让学生敢于增加或更改某些实验观察的内容，以便于提高自己的创新意识、创新精神和创新能力。 　　如探究2：酸和碱溶液能发生反应吗？ 　　根据设计方案，小英向试管中加入2mL氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液，溶液显红色。然后她又用滴管连续滴入一定量的稀硫酸，溶液由红色变为无色，由此证明酸和碱溶液能发生反