特异性反应（免疫应答）复习课教学设计.docVIP

“特异性反应（免疫应答）”复习课教学设计 定海一中　王　波 一、设计思想 本节课从参与特异性免疫反应的细胞这个知识点入手，构建细胞免疫、体液免疫流程图这条知识链，再比较两种免疫之间区别和细胞彼此间的来源形成了网络状的知识面。从简单易懂的点突破，到彼此联系的点形成链，再到错杂的面，突破了免疫中深奥的难点，突出了知识重点，形成了立体状的知识体系，巩固了学生的记忆，加深了学生对知识点的理解，强化了学生对知识的应用。 本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。充分调动每位学生的学习热情，由教师主体向学生主体转变,让学生构建一个完整的免疫系统知识体系，提高了学生的思维品质，促进了学生能力的提升。 二、教学分析 1．教材分析：浙科版将免疫内容列为必修3第三章，共有3节，其具体内容包括“人体对抗病原体感染的非特异性防卫”、“特异性反应（免疫应答）” 、“免疫系统的功能异常”。新课标突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。而且把免疫调节视为机体稳态调节的一种方式，可见本节在高考中的地位比较重要。本节包括淋巴细胞如何识别入侵者、细胞免疫、体液免疫，对人体的三道防线已有了认识和了解，对于细胞免疫和体液免疫的过程也有所了解，但并不深入；对于参与免疫的细胞也大致知道，但掌握得并不全面和深刻。作业、考试中遇到免疫的相关题目出错率很高，基础并不扎实。 三、教学目标 1．知识目标：①辨别抗原与抗体、Ｔ淋巴细胞与Ｂ淋巴细胞；②简述淋巴细胞识别入侵者的过程；③概述细胞免疫与体液免疫的过程。 2．能力目标：①通过由点到线及面，构建完整地知识体系；②培养学生理论联系实际，运用所学生物知识解决实际问题，培养知识迁移应用能力通过比较，培养学生比较、推理等思维能力通过区别第一、第二与第三道防线的作用条件，使学生树立正确的免疫观，认识到生命活动调节的严谨性基于问题的课堂教学方法，设计一系列有针对性的问题，目的是给学生引发学生思考、启发学生思路、引导思考方向。 充分发挥学生主体地位，让学生在课堂中思考、讨论、交流，自己动手完成。 多媒体技术与生物课堂的完美结合。过程是个抽象的过程，能够用多媒体技术把它呈现出来对学生的学习可以起到事倍功半的效果。 思考、回答： 合作学习、讨论回答： 通过细胞这个点，连接形成细胞免疫这条线。 强化免疫细胞识别抗原，突破难点。 构建流程图，形成知识体系 将难点层层分解，使学生便于理解，突破难点。 二、体液免疫教学 设疑： 参与体液免疫的细胞又有哪些？ 设疑： 上述细胞如何参与细胞免疫过程？ 引导： B淋巴细胞有无特异性？ 辅助性T细胞有何作用？ 致敏的B淋巴细胞分化为何种细胞？ 设疑： 抗体有无特异性？ 补充说明： 抗体如何产生，如何体现特异性。 设疑： 抗体如何消灭抗原？ 强调： 抗体免疫的主要目标是细胞外的病原体和毒素。 设疑： 记忆细胞的功能是什么？ 补充说明： 已免疫的机体 思考、讨论、回答： 巨噬细胞、Ｂ淋巴细胞、辅助性Ｔ淋巴细胞、效应Ｂ细胞（浆细胞）、记忆Ｂ细胞 合作学习、讨论回答： 结合教材图片： 思考、回答： 1.中和一些细菌产生的毒素； 2.使病毒一类的抗原是去进入寄主细胞的能力； 3.使一些抗原凝聚而被巨噬细胞吞噬。 结合练习中的曲线图加以回答： 培养学生“建模”能力，将零散的知识点形成知识网络。 突破难点，体现重点。 提高学生的思维品质，强化创新性思维和探究能力。 培养学生合作学习能力。 三、免疫细胞的来源与功能 设疑： 与机体特异性免疫反应有关的细胞有哪些？ 设疑： 既参与体液免疫又参与细胞免疫的细胞有哪些？ 强调： 巨噬细胞的功能——吞噬、呈递抗原，吞噬。 设疑： 参与机体特异性免疫反应的细胞各自来源于哪里？ 图片展示： 设疑： 1.若切除胸腺对人体免疫有何影响？ 2.若骨髓遭到破坏，对人体免疫有何影响？ 引导学生回顾教材： 小资料——白细胞 比较、归纳： 巨噬细胞、Ｔ淋巴细胞、Ｂ淋巴细胞、辅助性Ｔ淋巴细胞、细胞毒性Ｔ淋巴细胞、效应细胞毒性Ｔ细胞、记忆细胞毒性Ｔ细胞、效应Ｂ细胞（浆细胞）、记忆Ｂ细胞 思考、回答： 巨噬细胞、辅助性T细胞 补充： 既参与了非特异性免疫，又参与了细胞免疫和体液免疫。 结合细胞免疫、体液免疫的过程，归纳、总结： 结合以上图解，思考、回答; 1.若胸腺切除，T细胞无法产生，细胞免疫完全丧失，保留部分体液免疫？ 2.骨髓遭到破坏，造血干细胞无法产生，其它免疫细胞都无法生成，一切特异性免疫全部丧失。 阅读小资料，了解白细胞的种类： 白细胞包括：中性粒细胞、单核细胞和淋巴细胞等。 培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。 培养学生理论联系实际，运用所学生