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研究性学习与历史教学 　　【摘要】小组合作学习是最基本的教学组织形式,一般程序为:设科普讲座、指导选题、组织课题组、实施计划、处理结果，撰写报告、组织研究成果交流研讨。具体作法可以采取开放式、半开放式和集中式三种。“答辩”是评价结果目前被普遍采用的一种方式。 　　【关键词】研究性学习历史教学一般程序合作学习小组评价 　　目前，研究性学习成为我国基础教育课程体系的有机组成部分，并成为人们越来越关注的焦点话题。所谓研究性学习，泛指学生主动探究问题的学习，即学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题而展开，着眼点在于转变学生学习的方式，着眼点是转变教师教的观念和行为方式。高中历史研究性学习与传统的历史教学方法比较，它具备教学主题问题化、学习过程自主化、学习资源开放化、学习方法多样化、学习结论个性化等五个方面的特点。 　　（一）研究性学习需要更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式，小组合作学习是最基本的教学组织形式。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，将竞争方式改为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。根据以小组合作为形式的研究性学习的一般程序，我们组织了一次“你怎样评价辛亥革命”的历史研究性学习： 　　1.设科普讲座：在完成教学进度的基础上，教师开展辅导讲座，做好有关“辛亥革命”的背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，提供选题范围，诱发探究动机。 2.指导选题：根据学生的兴趣，我为学生们提供了如下几个子课题：“辛亥革命成败之比较”、“辛亥革命与中国政治民主化”、“辛亥革命与民族工业的春天”、“辛亥革命与中国近代化”、“孙中山的让位与辛亥革命的失败”、“辛亥革命与英法美资产阶级革命成果比较”，较受欢迎。 3.组织课题组，制定研究计划：课题组多采用学生自由组合，教师适当调节的做法，一般一个课题组由7-8人组成，每组指定一名负责人。研究计划中要求学生写出选择“辛亥革命”有关子课题的目的、将采用的方法、需要进行的步骤与想要达到的目标。 4.实施计划：在实施过程中，我为学生提供了一些研究参考资料，如：胡绳的《从鸦片战争到五四运动》、何小燕的《近二十年来辛亥革命史研究总述》、天虎新闻-纪念辛亥革命九十周年以及一些相关网站，并对学生进行操作方法的指导，学生做好比较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。 5.处理结果，撰写报告：引导学生学会整理有关辛亥革命的历史资料，加工处理信息，撰写历史小论文，要求多角度、多层次展开论述，在坚持实事求是的原则下，努力使之成为“一家之言”。 6.组织研究成果交流研讨：在撰写历史小论文的基础上，召开班级模拟学术讨论会，各小组还根据小论文制作电脑课件进行交流，从不同层面、不同角度评价辛亥革命的得失成败，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。 1.开放式：全班不设统一研究主题，小组研究题目由学生提出，学生自愿组成合作研究小组，各小组研究的课题互不重复。例如，我根据高一教材内容，设计教材拓展性研究。历史事件评价课题有：太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、义和团运动、新文化运动、抗日战争中两个战场的关系、解放战争中的“三大战役”与毛泽东的军事思想。历史人物课题有：洪秀全、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山、陈独秀、张学良等。我指导学生通过阅读有关的历史读物，收集相关的材料，进行更深入探讨。特点是题目由学生根据兴趣爱好自主选择决定，选 　　2.半开放式：全年级或全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题，然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，将这些题目交全班讨论并予以调整，确定一批可供开展合作研究的题目。由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组，实施研究，各小组研究主题相同但具体题目各不相同，特点是学生必须统一主题。比如，前面所提到的“你怎样评价辛亥革命”这个研究性课题就是采用半开放式。还比如，我根据地方史特点（所在地为福建马尾），在讲完洋务运动后，组织学生开展“船政精英”的研究。在“船政精英”这个主课题下，学生们 　　3.集中式：由全体学生讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究课题作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。这种组织方式研究题目非常集中，但各合作小组就同一个题目独立地开展研究，其研究的视角、方法、过程及至结果各不相同，差异性大，所以，学习活动仍然具有开放性特点。但“组间竞争”比较激烈，相应地引发组内学习伙伴间较强烈的合作动机。今年高一新课程中，有一个子目为“左宗棠收复新疆”，讲完后，我组织全班同学研究“左宗棠”，结果，大家从不同角度入手，研究出了一个丰满的鲜活人物。 - 4