一、网络多媒体课件制作的要求基于校园网的交互式教学平台陇东.docVIP

基于校园网的多媒体课件的设计与开发 刘正岐[1] 付向东[1] 付文羽[2] ([1]陇东学院计算机科学系, [2]陇东学院物理系 甘肃 庆阳 745000) 摘 要：依据多媒体教学模式，探讨了基于校园网的网络课件内容的设计，并提出了网络多媒体课件制作的要求与原则。 关键词：校园网；多媒体；网络课件；设计与开发 中图分类号：TP317 文献标识码：A 1 网络多媒体教学模式 20世纪90年代以来，教育界出现了以信息技术的广泛应用为特征的教育信息化主要特点是教学过程中广泛应用以多媒体和通讯为基础的现代化信息技术表现教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化目的是实现创新人才的培养，实现教育现代化。教育信息化的过程不仅仅是一种信息机器引入教育的过程，更是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，实现创新人才培养的过程。多媒体媒体信息的多样化，这些信息包括文字、声音、图形、图像、动画、等，计算机处理信息不再局限于数值、文本，提供理想的教学环境计算机网络技术教学信息。网络多媒体教学多媒体技术和网络技术应用于课堂教学，传统的“教师+手写教案+黑板”的教学模式被“教师+电子教案（课件）+多媒体教室”所取代网络多媒体教学的开放性、适应性、多样性和高效性，对教育产生了深刻的影响和巨大的变革，实现了交互式学习教育资源的共享实现教学过程的创新和优化。 2 网络课件内容的设计要体现“四化” 多媒体技术应用于CAI件中，产生了传统教学式无法达到的效果，其主要优点是突出的交互性和强烈的感官效果，经计算机处理的动画更生动逼真反映事物的本质和内涵，尤其适于深入事物内部表现人们难于直接观察到的现象和机理表现效果是传统教学手段望尘莫及的。网络技术的发展使得多媒体课件通过局域网或网发布变得更为方便快捷。它为在理论和实践之间架起了桥梁，使学习者由被动变主动并可按照自己的需要控制节目的播放，学习方法灵活。 网络课件的内容应按教学规律组织，既有提纲挈领地高度概括，又有细致入微的重难点介绍。在设计课件内容上应充分考虑学生主体性和个体化特征，以全面提高学生的基本素质。境——虚拟.3 教案规范化 网络教学是基于网络实施“教”与“学”的过程，含有教师“教”与“学”的网络资源。但通常的课件往往只侧重学生的“学”而忽视了教师的“教”。在课件制作时可安排“教案库”部分，其格式严格按正规教案风格设计，内容包括教学目的、手段、内容规划、重点难点、时间安排、教学要求、参考资料等。减轻教师的负担，提高教学效率。 2.43 网络多媒体课件制作的要求 .1 交互性 交互指人机之间交互信息的组织形式或语言方式。人机通过不同的交互方式完成人向计算机输入信息计算机向人输出信息常用的交互方式有：问答式对话菜单技术命令技术填表技术查询语言自然语言图形方式直接操作。课件交互性的关键是系统能否按照不同的需求调整交互提出建议，引导主动参与各种探索活动，进行多层次的思考判断。一般从学习强化学习速度学习路径和精研推敲等判断课件交互性。 辅助性 网络多媒体课件是一种新教育思想教育手段的辅助教学工具是一门综合计算机科学教育学心理学等课程的边缘交叉学科制作的网络多媒体课件在教学中应具有的辅助性辅助学生学习知识掌握技能巩固提高问题解决，使轻松愉快对所学内容产生浓厚兴趣自愿学习注重对学生启发，最重要的是能让学生在学习中尽快掌握技能，巩固所学知识可辅助完成个别指导教学模拟游戏操作练各案研究教学测试教学咨询问题求解合作学习虚拟教室等教学任务。 3 系统性 系统性是指对不同学科的内容加以综合协调，使知识结构进一步分化和完善教材中追求某一学科内容自成体系，而不考虑其他相关学科知识配合。在教学中，有知识在不同课程中以不同的方式，若不加以系统起来，往往给学生以割裂的观念，因此要对相关内容进行系统协调。课的内容的设计不仅要注意本学科的知识体系，把握内部的联系，还要注意将有关知识向其他学科延伸，。 4 资性 网络多媒体课件提供内容丰富教学资功能以适合不同专业不同学科不同级别的学生需要。可包括电子工具书电子字典以及各种语言库图形库动画库等 “分层教学、分类指导”在课堂为个别化学习提供难度适宜的学习资也可根据教学需要选择有关片段，配合教师讲解。 5 普遍性 网络多媒体课件根据学生的确定起点。 认知基础指已具有的认知结构和学习能力。认知心理学认为人对外界事物的认识是基于自身的认知结构进行的，这认知结构的内在表现形式叫做表象。人的认知阶段可分为行为表象图表象符号表象三个认知水平由低到高的阶段。行为表象阶段适合用游戏和操作行为进行学习；图表象阶段适合采用图形图片、电影电视展开学习；符号表象阶段适合以语言文字符号来表述相关内容。对某一事物的认知往往也是从行为表