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语用规律性视角下的教学语言思考 　　摘 要： 　　为了更好的解读教学语言，采用调查法对其使用状况进行调查，从语用规律性角度对教学过程中教学语言存在的问题进行梳理，并提出了解决问题的思路。指出在实际教学过程中存在天马行空，脱离教学语境;出语伤人，违背礼貌原则;华而不实，违背合作原则;语言平淡，方式风格单一四种违背语用规律性的表现。提出遵循语用规律，树立语境教学观;增加语言色彩，掌握教学语言艺术;提高教师素养，构建和谐师生关系的建议，为教师教学提供参考。 　　关键词： 　　教学语言;语言运用;规律性 　　中图分类号： 　　G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2014 　　1 概念界定 　　语言运用，简称运用，是指交际双方在特定的语言环境中，为了特定的目的，以某种方式进行的言语交际活动。语言的运用有变异性也有规律性，人们的语言运用是动态变化的也是有章可循的。教学语言是教师在教学过程中，根据学生特点和教学内容的需要，以传授知识、培养能力，进行思想教育为目的而使用的一种工作语言。教学语言从属于语言，合理使用教学语言的基础就是遵循语言运用的规律。 　　教师语言运用的规律性表现在三个方面：第一，教师语言运用必须在特定的语境中进行。语境就是师生双方在言语行为过程中用语言表达思想、交流情感和理解话语时所依赖的各种因素。它包括上下文语境、情景语境和背景语境。语境参与、协助话语的表达和理解，是言语行为的条件，对话语生成和理解有制约作用。教师在使自己的话语适应特定语境的同时还要引导学生根据具体语境理解具体含义，这些都是有规律可循的。第二，教师语言运用必须遵循语用原则。语用原则是制约教师合理选择语言手段有效表达话语意图的原则。语用学普遍认可的语用原则有合作原则、礼貌原则等等。合作原则是美国学者格赖斯提出的，他认为，在言语交际中，为了保证会话的顺利进行，谈话双方必须共同遵守合作原则来达到预期目的。合作原则包括真实、适量、关联和方式准则。礼貌原则是英国学者杰弗里?利奇提出的，他认为，礼貌是言语交际的普遍现象，是人与人交往时言语谦虚恭敬的表现。礼貌原则包括得体、慷慨、赞誉、谦虚、一致和同情准则。第三，教师选择恰当的语言形式和表达方式会提高教学效果。要表达就会有方式，有形式才便于区分，人们为表述一定语义会将不同的方式方法结合起来，将语法语义统一起来，从而达到不同的交际价值和交际效果。选择不同的语言形式和表达方式会产生不同的语用意义，可以更恰当的表达说话者的思想感情。 　　2 教学语言运用过程中违背规律性的表现 　　2.1 天马行空、脱离教学语境 　　语言环境对语言运用有很强的制约作用，教师的教学语言必须在一定的语言环境中才有意义。就教学语言来看，教师要使自己的话语适应特定课堂环境，包括适应语言内部的上下文语境和语言外部的情景语境及背景语境。在相当长的时间内，教学语言严重缺乏语境意识。首先，表现为缺乏上下文语境。从调查数据来看，有25.64%的教师上课时喜欢说题外话，教师为开拓学生眼界或显示自己知识渊博，会天南地北、东拉西扯，补充的课外知识有时高达整个课堂的一半以上。有些教师没有上下文钩联的意识，在实际教学中将教学目标抛于九霄云外，上课前不认真备课，不充分熟悉教材，想到哪里就说到哪里，教学游离题旨、教学语言随便散乱、随意引申、无限发散、夸夸其谈，这就造成了教师占用宝贵课堂，传播无用信息的结果。其次，表现为缺乏情景语境意识。有些教师脱离课堂环境，教学缺少真实交际语境，不能根据需要综合运用教学目的、教学内容、教学对象及师生关系等各种情景因素，顾此失彼。有些教师不能按照教学任务的相关要求创设语境;不能通过言语诱发，还原生活的本来面目，把学生带入到特定的语境中;不能通过设置情景语境使学生获得直接感受。最后，表现为缺乏背景语境意识。有些教师不考虑学生生理和心理发展水平、专业背景、学科特点、生活经验和知识结构的局限，不能引导学生根据具体语境理解知识的具体含义。 　　2.2 出语伤人、违背礼貌原则 　　近年来，话语霸权和语言暴力在课堂中不同程度的存在着，且存在泛化趋势。调查结果显示，69.1%的学生认为教师存在话语霸权，有44.3%的学生认为教师所使用的批评性语言带有讽刺挖苦意味。教师的话语霸权主要表现在：教师对学生的角色歧视和语言专制两方。角色歧视表现在：教师从进入教室的那一刻起，便以知识占有者自居，扮演着一个训导者、领导者、管理者、评判者的角色;语言专制表现在：陈述某个观点时，习惯于用居高临下的态势，用说一不二的语气，滔滔不绝地说，总是先入为主做出绝对权威的结论。由教师话语霸权控制的制度化的课堂里，学生的思想被禁锢，表达单一丧失充满灵性，学生被物化，个性、见解、差异得不到尊重，课堂会变得无趣失去精彩。