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语文教学中思维能力的培养 　　语文教学的实质是要充分体现学生学习的主动性，使之积极思维，发挥其创造精神。因此，在语文教学中，不仅要让学生掌握基本的语言文字知识，培养学生的鉴赏能力，还要积极培养学生的语文思维能力。 　　一、营造和谐民主的课堂学习氛围，提供培养创新思维能力的土壤 　　长期以来，在我们的语文教学中，学生的主动性和积极性受到严重压抑，创新思维被窒息。因此，要想激活学生的创新思维，必须营造一种和谐民主的课堂学习氛围。我在讲《我的空中楼阁》时，先让一名学生根据课文内容绘了一幅画，准备了理查德·克莱德曼的《秋日私语》。上课时，我这样导入：在生活中，我们每一个人都有自己的最爱，或是一种花，或是一棵树，或是一支歌等等。今天我们来欣赏李乐薇的美文《我的空中楼阁》。请大家在钢琴曲中观看水墨山水画，然后谈谈你的看法。学生在听完、看完后，结合自己对课文的理解，各抒己见，课堂气氛十分活跃。在这种体验式的导入中，学生产生了积极愉悦的情绪，激发了阅读的兴趣，自主地进入了课文的学习，创新思维也被激发出来了。 　　二、引导鼓励学生发现问题、提出问题 　　素质教育课堂教学要使学生学习知识，学会学习，归根到底是要学会思维。第一步是要敢于并能够发现问题，然后运用科学的思维方式去分析、推理并提出自己的见解。对此，教师应该在教学中积极地给予引导，鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的见解，这样才有利于学生创新思维能力的培养。我在处理第一册第一课练习四时，先讲解了自己的理解。然后，我让学生质疑，你同意老师的分析吗，有没有不同的意见？学生起初提不出来，我就启发他们，要反复朗读，抓住诗歌中意象的特点，细细品味。终于有一个学生提出了问题：在词中“一片汪洋都不见，知向谁边？”的叙写，说明“打渔船”是作者批判贬斥的对象。我就抓住这个问题，给学生讲了1954年中国的社会情况。我对提出问题的同学及时地给予了表扬和鼓励，并引导他们相互探讨，相互启发，大胆发表自己的看法，教师只是从旁适时点拨。学生最后解读出：“打渔船”也可以理解为帝国主义的象征，在中国社会主义的大潮中落荒而逃。在这整个教学过程中，充分体现了学生“质疑—析疑—解疑”这一过程的创新思维能力。 　　三、激发联想和想象，拓展学生创新思维的空间 　　1．通过阅读，丰富想象 　　阅读需要借助想象和联想，在想象和联想中加深理解。教学中教师应认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”。比如把握文章的特色，抓住关键词句引发开来，帮助学生开启想象。在教《荷塘月色》时，让学生体会作者为什么把荷叶比喻成“亭亭的舞女的裙”，而不是“亭亭的少女的裙”，进而想象那荷叶自然舒展的美。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，着重让学生体会“缕缕清香”与“远处高楼上渺茫的歌声”之间有什么相似之处，从而想象那缥渺朦胧的优美意境。 　　2．练写“续篇”，丰富想象 　　写“续篇”就是根据原文的材料，补写其未写完的篇章。如《项链》的结尾，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给自己的钻石项链是假的时候，会有怎样的反应呢？让学生展开想象的翅膀，续写合理的结尾：或悔恨不已，一蹶不振；或喜怒无常，精神崩溃；或争吵不休，诉诸法律；或讨回巨款，重新生活；或面对现实，劳动致富。在学生自由的想象中，创新思维的闸门也就被打开了。 　　总之，语文教学必须致力于学生各方面能力的提高，培养学生的创新能力是语文教学的重要目标。在语文教学中，应该鼓励质疑驳问，引导学生进行求异思维、求同思维，激发学生联想和想象，从而发掘和培养每个学生的创新思维能力。