杜郎口模式的新建与保存.docVIP

杜郎口模式的新建与保存 　　杜郎口中学把成功的自主学习模式归并为“三三六”：前“三”是指“立体式、大容量、快节奏”三个特点；后“三”是指“预习、展示、反馈”的自主学习三大模块，而“六”则是指“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”的展示模块六大环节。纵观其课堂模式，又有以下三个值得我们注意的地方：一是教学目标的三维构建，打破传统的单线形成。任务下放，小组完成，个体参与，群体交流，展示反馈，优差互补，把预习、展示、反馈、测试多层次交叉，发挥学生集体智慧，促进学生多角度思考与学习；二是重视预习对全程学习的催化作用，单独设课，教师指导预习，师生共商预习内容，共定学习目标。充分调动学生学习的自主意识，个体、小组、教师三方互动，形成立体预习框架；三是展示的预设性、可操作性，允许学生灵性发挥、自主交流、个性抒发、矫错纠偏，克服过去的“放而则乱，统而则死”的弊端，重视小组在学习构建中的作用，效果很好。 　　杜郎口中学何以能突破传统教学的桎梏，把自己解放出来取得不菲的成绩，这里肯定有值得我们珍藏的东西与学习的经典。 　　1.“10+35”的时间分配，科学合理。从表面上看，“10+35”只是数字概念，但从深处研究，他的践行无一不体现着陶行知的教育理念与西方建构主义原则。 　　2.分组与合作，可有效解决大班额上课难以顾及个体的问题。这也是我们一直以来的困惑。杜郎口的分组合作具有不可复制性，想快速见效很难，这需要对学生长期培训才能形成快捷机制。从表层来看，分组合作似乎很简单，其实不然，要遵循共同基础与多样选择相统一的原则，才能构建开放有序的合作系统。要注重发挥组员在知识储备、能力层级、情感方式的互补性，注意合作的实用性、审美性、探究性，有效促进学生均衡而有个性的发展。好的高效的分组合作，为学生自学和展示搭建广阔的平台，也为互动学习方式提供了现实生存空间。 　　3.提优与补差一直是我们提倡的口号，能实施的不多。即使坚持下来的，效果也不甚理想。原因是我们采用的形式太过单调死板、不近人情，无非是三个字“盯、盘、补”。而杜郎口的提优补差完全融入课堂学习中，融入“预习、展示、反馈”三个模块所有环节中。在预习模块里，小组优生带差生，优生得到了锻炼，差生得到了补救；在展示模块里，优生往往拥有更多地表现与展示的机会，有效地提了优，同时弱势学生也在观摩倾听与交流中得到启示与帮助；在反馈模块里，杜郎口中学更突出弱势群体，让他们说、读、演、写，进一步检查三维目标的落实情况，同时利用优生的带动、一对一的帮扶、小组间的交流、学生代表的讲解，使弱势学生完成目标最后的缝合工作。