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多媒体教学中的误区及对策 　　多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐。但是，笔者在近段的听课活动中却发现，不少课堂多媒体教学陷入误区，值得反思。 　　一、几种误区 　　1、粗制滥造 　　表现在教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。使用的课件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用，出现了画面色彩失真、颜色使用不当、画面色彩花里花哨、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。 　　2、华而不实 　　表现在教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。一堂课下来，尽是多媒体的身影。从课题到字词句段篇到朗读到练习，乃到作业的布置，能用上多媒体的通通上多媒体，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。 　　3、喧宾夺主 　　表现在教师在教学中没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。 　　多媒体教学陷入上述几种误区，集中表现在： 　　一是没有形成正确的学生观。学生才是学习的主人。每堂语文课都应当以学生为本，立足于学生的发展。学生知识、技能的掌握， 能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有耐于课堂教学。因此，语文课中多媒体也应以学生为核心，全心全意为学生服务。 　　二是没有树立正确的教学观。上述几种误区的出现都是过分强调多媒体的作用，突视了教学是师生互动的内涵。为此，我们应该明确多媒体的作用是为了学生健康、全面的发展，从学生的角度来认识多媒体，使用多媒体。 　　二、采取对策 　　1、精心制作课件 　　课件制作应摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生这一主旨出发，把握好教性、科学性与艺术性这三个向度，围绕课堂教学目标而展开，力求直观与生动，科学与艺术完美结合的课件，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。 　　①巧选题材 　　在实际教学中，并非所有的教材都必须制成多媒体课件。许多知识，通过幻灯、投影、模型展示、录音录像也能达到很好的效果。因此，选择题材显得尤为重要。选择题材要求精准、恰当。如课文中的观察着眼点、认知的模糊点、想象的着力点、记忆的知识点等都可作为课件制作的题材。 　　②精心制作 　　一个优秀的课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，受到情的陶冶、美的熏陶。制作课件时，从学生身心发展特点出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素，把握好字、形、像、声的关系，处理好内容与形式的关系，让课件富有生命力。同时，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能根据教学需要而随意调度，真正做到“心中有学生”。 　　2、选准使用时机 　　在教学过程中，要注意针对学生随时变化的心理状态，不失时机地发挥多媒体的作用。 　　①、引起兴趣 　　多媒体为学生创设情境，使学生得到启发，怀着兴趣去学习新知。如教学《海滨小城》，在学生预习的前提下，一开课使用计算机创设情境：海天之间，不时有白色的海鸥掠过，忙碌的海港汽笛声声，绿树成荫的庭院中，花儿竞先开放……这样把课本上的内容由抽象到具体，把虚的变实，把情和景呈现在学生面前，刚上课就调动学生学习兴趣。 　　②、激励欲望 　　学生阅读课文时，往往停留在浅尝辄止的层面上，如何引导学生深入读书，进入深层在学习当中，多媒体的运用可以解决这一难题。如《海滨小城》，学生了解海滨与小城的特点后，此时借助课件，引导学生深入欣赏海滨小城的优美典雅，再次激励学生深入学文的欲望。 　　③、引导迁移 　　许多文章的构段方式较为相似。如《美丽的小兴安岭》的小兴安岭的春、夏、秋、冬四景，《林海》“岭”、“林”、“花”三段，《海滨小城》的“海滨”与“小城”。教学中，可充分发挥电教媒体的优势，以一点为学习的重心，启发点拨，并及时总结学法，进而迁移学习其它段落。 　　④、提供反馈 　　心理学研究表明，反馈的及时与否，影响着教学效果的好坏。多媒体教学利于帮助教师采用多样信息输入，进行教学反馈。如《海滨小城》一文，学完全文之后，教师可出示课文中相关画面（海景、海港、海边）（庭院、街道、公园），让学生给画面配上解说词，学生读文配乐，兴趣盎然，教学效果不言而喻。 　　3、优化使用过程 　　多媒体课堂乃画面、视频、图像、声音高度融合而成的，教学中当高度整合、优化使用，最大限度地发挥其效益。 　　①、重点突出 　　现代教学媒体以其信息量大、交互性强、声像同步、三维演示之功弥补了传统教学之不足，直观形象地突出重点，使抽象事物形象化