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多媒体课件在教学中运用的误区与对策 　　摘要：很多教师在使用多媒体课件的时候，出现了很多误区：多媒体课件的使用不恰当；以画面代替对文字的品读理解；以媒体代替教师的示范；抛弃粉笔、黑板，“滥用”媒体课件。针对这些误区我们应该采取如下对策：找准多媒体教学的切入点；给多媒体课件正确定位；加强对教师进行课件制作的培训。 　　关键词：反思 多媒体教学 课堂教学 整合 　　最近，笔者听了一些课，发现一个问题，就是很多教师在使用多媒体课件的时候，不能很好的摆布课件与课堂教学的关系，因此，笔者对这一现象作了思考，归纳如下。 　　一、媒体课件在教学中运用的误区 　　1、多媒体课件的使用不恰当。有的老师为了上公开课时能运用多媒体课件，往往先下载网上的课件，然后在按课件备课，教学效果很差。其原因可能是这样的：一个是制作课件的人不是一线的老师，而是一些电脑爱好者，因此他们制作的课件往往只是课文内容的再现，没有细节的教学环节设计。二是运用别人的课件，很难和自己的教学思路合拍，最后的结果往往是迁就课件，而不能突出自己的教学特点。有一位老师，明明是第二课时的内容了，但他为了用上好不容易下载来的课件，还是把课件播放一遍,只是这些精彩的动画根本不适合在第二课时放，几分钟的时间就白白浪费过去了。这样的教学大多是热热闹闹一节课，知识能力的训练不到位，方法过程的指导几乎没有，情感态度价值观倒是有所体现，但是，往往只是思想品德方面的教育，至于学生们从这篇课文中，从这节课中学到了什么，学习的态度怎样还是不能体现出来。这些现象不得不叫我们反思： 课件是为教学服务呢？还是教学为课件让路？课件是动画越多越热闹好呢？还是简单朴素明了好呢？ 　　2、以画面代替对文字的品读理解。有些课件的制作是肤浅的，不实用的，这样的课件往往是把全文做成了动画，还配上音，在上课时播放给学生看，有的还不止一次的播放。这除了能引起学生的兴趣，还有别的用吗？而在这样的课堂上学生的兴趣是容易放到动画片中呢？还是容易放到读书，理解词句、内容上呢？小小的孩子们还不懂得如何调节自己的注意力，对孩子们来说动画片的诱惑会远远大于课文中词句的魅力。那么这样的一节课下来，学生们的听课效果会不会打折扣呢？就这一点，有一位老师说出了她的体会：她曾一度疯狂地让孩子们与多媒体靠近。因为所任教的是农村的孩子，电教对他们而言是新奇的，所以，她常把孩子带到多媒体教室去上课，她以为，这是对学生的一种关爱。学生们每次都看得津津有味。可是，半学期下来，学生却学会的很少，特别是能力方面的形成特差。思考之下，才发现这与课件关系好大!动画满足了学生的好奇心，却转移了学生的注意力。 　　3、以媒体代替教师的示范。好多老师把指导写字制作成课件。课堂上，大大的田字格出现在屏幕上，随着鼠标轻点，一个个规规矩矩的印刷体字形出现了，有的还把笔顺用动画的形式播放出来。他们以为这样的课件正好一举数得：从大的背景看，课堂上运用了课件，实现了现代信息技术与语文学科的整合，顺应了时代的发展；从自身的利益看，有些老师的基本功不过关，写出的字觉得不好，而用课件正掩饰了写不好字的小小缺点，还能节省时间，多加些比如表演什么的能令课堂锦上添花的环节。但是，这样做却忽视了一点，就是人文性的渗透。想想看，那些出现在屏幕上的字再规矩，结构再好，终究是印刷体，是冷冷的，不带感情色彩的，没有风格的字。而看这些字的群体是学生，是要写这些字的学生，很难想象学生面对这些冷冰冰的字，怎样才能把自己的字写出感情来，怎样才能激发出对写字的热情来？更不敢想，长期下去，学生能成为新课标要求的“小小书法家”吗？因此，这样的课件还是走入了一个误区。其实，即使教师写出的字不是很好，但是一笔一画却融入了教师对汉字的情感，学生伸着小手跟着老师写，如果老师再说：“和老师比比啊，看谁写的好？”那种跃跃欲试的情形，不就是三维目标中要完成的情感态度价值观的培养吗？ 　　4．抛弃粉笔、黑板，“滥用”媒体课件。记得一位专家感叹：现在在“黑土地”上耕耘的人们越来越少了！大家都把精力转移到了“白土地”上。确实，不少老师一节课下来，在黑板上只写个课题的有之，一个字不写的也大有人在，他们把所要讲的内容都用课件展示出来了，难怪专家感叹啊。不错，随着现代信息技术的发展，多媒体课件越来越多的展示出自己的优势。但是从无到有，从不用到“滥用”，我们又慢慢从一个极端走向了另一个极端。有了多媒体，也不要把老祖宗留下来的已经经过了时间验证，实践检验的那些好东西抛弃掉啊。曾听过北京特级教师王文丽的一节课，王老师在课堂上没有用多媒体，只有两张投影片，但课堂教学的效果，课堂中的情感传递都是非常到位的。因此，那些可不用多媒体而用多媒体的教学，不是画蛇添足，就是喧宾夺主，是不符合教育教学规律的。 　　二、正确运用多媒体课件教学的对策。 　　1、找准多媒体教