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多媒体让语文教学充满活力 　　一、以“网络资源”做依托，曲调未成先有情 　　以特殊背景为依托的课文，由于学生不了解有关知识或由于某种知识的局限，课堂对话时常常会出现难以逾越的鸿沟。这种情况下，教师就有必要引导学生利用网络进行课外资料的阅读、选择和补充，引导学生阅读与本文内容相关的资料，扩大学习空间，实现从课内到课外的延伸，让学生积累更多的人生体验。 　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习兴趣的关键环节。以《莫高窟》一课的教学为例：课前，我引导学生利用网络搜索了很多关于莫高窟的文字和画面资料，并推荐了几篇和课文相契合的文章。上课伊始，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂的珍贵文化遗产，各国旅游爱好者竞相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放课前和同学们一起搜集到的莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。随着课的推进，我问：“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？”抛出话题，让学生先自己在书上勾画。在学生交流过程中，他们可以结合自己从网上找来的资料谈一谈。然后教师适时播放珍贵文物和莫高窟被破坏的画面，让学生体会古代劳动人民的智慧，同时激发学生对侵略者的憎恨之情。正是借助网络资源为依托，从而实现了“曲调未成先有情”。 　　二、以“情境创设”助想象，扶摇直上九万里 　　“寂然疑虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维，思维训练必须贯穿于语言练习之中。但小学生的思维能力和想象能力以感性熟悉为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整的现象。使用电教媒体的刺激引导，会开启学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。在教学《一株紫丁香》时，为了让学生体会教师工作的辛苦，我让学生听《每当我走过老师窗前》。那优美的歌声，那纯朴的情感，将学生带到了灯光下老师的窗前。学生入迷的表情告诉我那身影是多么熟悉，这情景似曾相识。虚幻的情境，熟悉的故事，每个学生心头为之一动，这时是引导他们体会如何关心老师的最佳时刻，我紧扣此景追问：夜深人静，只有紫丁香陪伴在老师窗前。小朋友，如果你就是这株紫丁香，此时，你会对老师说些什么？为老师做些什么呢？一石激起千层浪，学生们争相发言：“老师，很晚了，您睡觉吧！”“老师，您歇一歇，明天再批吧！”“老师，天气冷，您披件外套，喝杯热茶吧！”“老师，您累了，我来帮您捶捶肩，揉揉腿吧！”……多么可爱学生，多么真挚的情感，这就是情境创设的效果。 　　三、以“多彩图片”现意境，更识庐山真面目 　　把课文从单纯的文字中解放出来，与图片资源交相辉映。再次以前文提到的《莫高窟》一课为例，本课教学难点是再现莫高窟的彩塑、壁画生动的画面。我通过采集、编辑制作了“彩塑”“壁画”“藏经洞”等图片，运用情境教学法，把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过大量主题丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略壁画的“宏伟瑰丽”，激发学生的阅读兴趣，深深地感受作者用词的精确和祖国丰富灿烂的语言文化。其中仿照文中的句式，进行听说读写等训练，顺利地突破了教学难点。经过阅读文字，欣赏画面，了解历史，感受文化，再读最后一小节，学生情感的升华也就水到渠成了。课文第二部分文质兼美，要求学生学完全文后背诵。由于文章比较长，给学生的记忆造成了一定的难度。我采取“挑战播音员”的方法给图配音，使文字和形象紧密结合，降低背诵难度，提高学生的背诵兴趣。在学生背诵的时候，打开音乐，利用信息技术创设阅读情境，使学生在古朴空灵的音乐里，咀嚼文字的韵味，体验敦煌艺术的博大精深，享受文、图、声、像相结合的赏读意趣。语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。 　　四、以“畅游网络”拓思路，假舟楫以绝江河 　　美国心理学家马斯洛的“需要层次说”认为“自我实现”是人类最高层次的成就需要与自我理想实现的需要。肯定学生本节课的学习，让学生品尝到自己努力后的成功喜悦，这就是对学生最好的奖赏。在《莫高窟》这节课接近尾声时，我用饱含深情的语调，朗诵著名作家余秋雨先生的诗句来总结全文：“她是一种狂欢，一种释放。在她的怀抱里，神人交融，时空飞腾。于是，她让人们走进神话，走进寓言。我们是飞天，飞天就是我们。”此时此刻，学生的心胸被一股强烈的情感充斥，我又因势利导，留下了一个问题：如果你还想了解有关莫高窟的什么知识，可以可以到