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初中化学实施新课程须解决的三个问题 　　化学是一门实践性相当强的自然学科，而初中化学对学生又是一个全新的知识领域，为了能顺利地实施新课程，笔者通过对新课程的理解，觉得解决以下三个问题显得尤其重要。 　　一、加强教师对新课程的理解，转变教师角色，提高教师素质 　　本次课程改革不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师在课堂中的角色发生转变，尽快走进新课程。 　　研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。总而言之，教师角色的转变才能使新课程的实施具备物质前提。 　　二、促进学生学习方式的变革是实施新课程的前提和目标 　　今天我们必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。 　　自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 　　合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。 　　探究学习（发现学习）则是相对于接受学习而言的。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。 　　三、教学评价观念更新是影响初中化学新课程实施的重要因素 　　新的化学课程在学习内容、形式方面的实质性改变，意味着要重新建立相应的评价体系来服务于新的标准和目标。 　　学生创新能力的评价：对学生本人而言，其所思所做，能有新的意义，新的质，那么他就是进行了创新。如笔者的一个学生在学习简易洗气装置后，联想到用它可以进行三类气体的收集装置，联想到可以用作贮存不易溶的气体，这本来是早已被发现的知识，但基于他的既有经验来说，这是新的，他实际上就是进行了创新活动。 　　学生错误的评价：探究成为学生学习的重要方法之一，学生获得的东西，许多是在他们自己的探索之下获取的，这种探索需要一个过程，当然会犯不少的错误。我们应如何看待学生在探索过程中的错误？又如何对此进行合理的评价？比如我在进行有关氢气的制取方法的教学时，学生注意到锌粒和稀硫酸一接触就产生氢气，几位学生在课后讨论后跑到我跟前，兴高采烈地告诉我他们的看法：氢气是最理想的无污染燃料，但用水做原料制取，会浪费电力资源，同时反应速度很慢，故改用锌粒和稀硫酸来大量制取，既快又方便，与此同时，他们又展示了精心设计的从生产到管道输送等的设计图样……在这里显然存在很大的漏洞，他们光是着眼于氢气的易于制取，却没有考虑原材料的来源与价格，气体的贮存与运输。在这一过程中，学生们出错了，但他们的错误中包含着正确与灵气──他们重视环保，关注资源，勇于创新。因此，在我看来，这是他们“高水平的错”，对这样的错应给予高度的评价。当然，我们并不是鼓励学生故意造成错误，而是要重视寻找错误过程中的有价值的东西。我们接纳学生出错，我们对其错误过程中表现出来的正确思想要高度评价，这将促使他们继续探索，从而促使其在克服错误的过程中，能获得真知，获得最宝贵的知识和技能。 　　现有的教育模式、教育方法、教育观念对人才的培养存在种种制约，新课程从根本上解决了以往教育的弊端，但是若不转变教师的课堂角色、改变学生的学习方式、改变教育评价机制，新课程的实施永远只是一个美好的设想。