初中生语文课外阅读习惯的培养.docVIP

初中生语文课外阅读习惯的培养 　　当今中学生的课业负担虽然有所减少，仍有25%的中学生试图从虚拟的网络中寻找乐趣和刺激，获得身心的满足，但他们的阅读能力和阅读习惯并未因此而形成。图书馆、书店除了提供给学生相关的知识类书籍外，还有许多有益的精神营养——课外读物。学生课外阅读习惯的形成要通过广泛的阅读、大量的阅读来保证。由于可支配的时间较少，或者即使有，也很少有人把课外阅读的习惯一以贯之，形成持之以恒、受益终身的习惯。在学生的心目中，阅读的目的很单纯，就是为了多拿分，为了迎接考试中的各类阅读题目。这种急功近利的认识无异于一种短见，不利于学生信息素养的提高，不利于学生的终身发展。 　　《语文标准》中列出了学生在初中阶段的阅读目标：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为实现这一指导思想，首先要从阅读的数量着手。这包括两个方面的要求：一是扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。二是规定课外阅读数量。第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐年增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段阅读量有了显著的增加，并扩大了阅读范围。比如，阅读一般现代文，由6年级的每分钟不少于300字，提高到每分钟不少于500字；背诵优秀诗文的数量，由5—6年级的60篇增加到80篇，阅读总量由5—6年级的100万字提高到不少于260万字，并明确规定“每学年阅读两三部名著”，也就是说7—9年级要阅读的名著总量将不少于6—9部。九年累计，应达400万以上。这一数量，是在作了一些调查研究后确定的，大多数教师反映能够达到。新课标还倡导读整本书，并在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”。 　　我在教学中从以下几个方面进行了长期的实践，摸索出了一条阅读习惯形成的“路线图”。 　　一、树立现代阅读理念 　　实现阅读教学的目标，关键是要建立现代阅读理念。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有比较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一阅读理念，是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。 　　所以读者绝对不是消极被动的，他们也是文学活动的主体。 　　现代对话理论已经被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文献之中。例如，美国宾西法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”加拿大语文课程标准认为：“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。”因此，在制定《语文标准》阅读目标的时候，充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。 　　二、摆正教师在课外阅读中的位置 　　教师的作用有二：“一是帮助学生选择课外读物，二是帮助学生理解和积累”（刘国正语）。帮助学生理解和积累，教师要根据精读和略读的不同，做出相应的指导。“精读的时候要纤屑不遗，略读的时候要提纲挈领”（叶圣陶语），但“其目的惟在学生习惯的养成，能够自由阅读”。 　　教师要切记的是：要正确理解教师的主导作用，不要把自己的审美感受强加给学生，让学生成为教师的精神俘虏。教师要时刻以学生的求知需求为主线，面对作品和学生同作者平等对话，允许并尊重学生对作品的独特理解，围绕学生提出的问题展开研讨，从而“把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，与作者实现心与心的交流”（李镇西语），最终达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”、“学生自能读书，不待老师讲”的理想境界。 　　三、引导学生形成自主阅读的习惯 　　阅读是自己内心的一种渴求，并且将成为陪伴自己终身的一种生活习惯、一种精神享受。阅读是学生的个性化行为，不应以教