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教师如何体验校本教研的价值 　　在制度的引领下，我们把教师们带进了校本教研，不少教师在这里成长起来了。但是我们也听到不少的老师在说苦喊累，甚至有的老师已经开始退缩。因此，我们感到，要让校本教研制度获得其内在生命力，必须让教师体验校本教研的价值所在。 　　让教师体验校本教研的价值，应建立良好的“生态环境”。我校在加强校本教研制度建设的同时，注重激发教师热衷于校本教研的积极性，使教学研究在学校蔚然成风。在学校里，校长是建立以校为本教研制度的第一责任人，是以校为本教研制度的身体力行者，为教师提供支持与服务，舒解工作上与心理上的压力，是校长义不容辞的责任。我校校长是课改的有心人，两年来，他用自己的热情与智慧、精力与时间关注课改、倾情投入。首先在理论上先学一点，学深一点，并通过“校长论坛”为教师提供理论支持。其次是深入课堂、听课评课、走入教研室，与教师进行平等的专业对话，了解教师的需求，为教师提供精神和物质上的支持；第三，整合教务处、教研室、教研组、备课组和各级学科带头人、骨干教师的力量，建立直接服务于教师发展、开放的学校教研网络。第四，为教师的学习创造条件，学校为实验教师征订《新课程培训丛书》每人一套、《南安市新课程实践与探索》每人一套、《人民教育》人手一册，在图书馆里开辟课改专柜，为教师提供丰富的学习材料，并在每周的《校园信息》向教师推荐一篇重点文章，营造了浓厚的学习氛围。第五，为教师培训创造条件，学校每年至少选派20名骨干教师参加省、地市级组织的新课程培训。同时，要求参加省市级培训的教师要撰写培训心得，在全校交流。并在学校校本教研活动中担任培训者角色，开展二级培训，这种自上而下的培训方式受到老师的欢迎，有很多青年骨干教师积极主动要求参加上级培训，这种主动的参与意识，有效推动校本的开展。通过培训，让教师了解校本教研的研究范围、研究目的、研究要求、研究的过程与方法，提高教师参加校本教研的积极性。第六，加强教师之间的合作交流。除周六研讨和校本研讨规定的时间外，我们提倡即时研讨，不拘泥于人员多少，不拘泥于时间地点，三言两语，各抒己见。同时，我们还对教师在课改中的新方法、新举措、新思路，或利用教师大会，或写入校园信息，加以点评推介，以典型树风气。 　　让教师感受校本教研的价值，应提高教师对校本教研的认识，消除教师对校本教研的神秘感。校本教研不同于教育科研，教育科研是运用科学的方法探索教育的真理、性质和规律，并取得科学结论的活动。校本教研则强调以校为本，研本身所急需解决的教育问题，将教研的成果直接运用于课堂教学。校本教研不等同于以往的教研活动，以往的教研强调研究大纲、研究教材、统一进度、统一练习。校本教研则强调教师的自我反思，使教师能够站到更高的高度审视自己的教学，从而上升到理论的高度思考教育教学问题，并且在校本教研中加强教师之间的合作交流，克服个人的局限性、片面性、拓展自己的视野。校本教研不等同于课题研究，申报了多少课题，发表多少论文，不能作为校本教研的最终目的，只有把研究落实到教育质量的提高中，落实到学生、教师、学校的发展上，校本教研才能真正达到它的目的。 　　让教师感受校本教研的价值，应提高校本教研的针对性、实效性。我们开展校本教研的载体主要是“周六研讨”和“课例研讨”活动。“周六研讨”是以“教育叙事”为主线，基本形式是：准备（反思）----交流（合作）----研讨。研讨活动中经常是从一个或几个问题开始到生成新问题而结束，这种研讨具有很强的生命力。老师们高兴地说：“通过周六研讨活动，我们积累了一些好的教学方法及典型案例，既丰富了课堂教学，又克服了孤军作战的恐惧心理”。“我们在课改实验中难免会遇到难题，很想向同专业教师请教，当有成功的体验时，也想得到同行的认可与分享。”在推进课改实验的过程中，我们十分重视“课例研究”，并积极主动争取专业研究人员的支持和指导。二年多来，我们教研片发挥各校的学科优势开展形式多样的课例研讨活动。如问题追踪研讨课----根据周六研讨生成的老师们普遍关心的问题确定课例；同上一节课----对同一课内容而适合采用不同教学方法的课例；课题研究课----对课题研究成果进行检验的课例。在上述的课例研讨中，我们侧重于问题追踪研讨，每学期教研片开出20余堂的课例研讨活动，并以“提出主题、合作设计、教学实践、反思研讨”的程序开展活动。在校本教研活动中，由于研究的问题来源于课堂、植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，是教师们在教学中急需解决的难题，这样的校本教研对教师的教育教学很有帮助，很受老师的欢迎。我们生物组的老师说：“我们几个生物组教师在一起集中研究的机会并不是很多，但我们很珍惜每一次机会，紧紧抓住有限的时间，共同探讨解决老师在教学中遇到的问题和困惑，如‘怎样设计教学活动’、‘实验课怎么上’、‘如何指导学生探究性学习’、‘如何创