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构建生态化政治课堂 　　新一轮的基础教育课程改革，将彻底改变以往的教学模式，体现“以人为本”的教育思想。它以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展。如何贯彻新课改精神，体现新课改特点，达到新课改要求，是每个教育工作者追求的目标。本文拟从如何构建充满生命力的生态课堂，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标这一方面，结合自身的教学实践，做以下几方面的思考和探讨。 　　一、问题的提出 　　20世纪初，生态学已成为一门初具理论体系的学科，其思想、原理和方法被广泛运用于社会科学领域，人类生态学、社会生态学、行政生态学、文化生态学等等学科相继兴起和发展起来。这些学科的发展促进了教育生态学的产生和发展。教学的发展趋势是：教学必须回归生活，回归真实的教学世界。课堂是学校教学中最主要的育人场所,课堂是一种特殊的生态，生态课堂也是教育生态中最主要的组织形式。构建彰显生命的生态课堂，是因为教育是基于人的生命，生命是教育的原点；教育为了生命的发展，发展生命是教育的终点。原点与终点决定着教育的本真。而课堂教学作为教育教学存在的基本方式和特征，其生命内涵已成为教育工作者共同关注的热门课题。而《基础教育课程改革纲要（试行）也指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神-----------具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；----------成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。著名学者徐陶、彭文波在他们的合写的《课堂生态观》一文中提出:“对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发,而应该从生态化的角度进行,着眼于未来发展,使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。”詹特认为：“生态课堂应当建立以实践生命价值追求，以民主效率为管理前提的良好的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得教学素养和生命质量的整体提升。” 　　二、“生态课堂”的特点与构建。 　　沛县教育局郑恒良局长在《创建现代新型生态文化校园的思考与实践》一文中谈到：所谓“生态”，一方面是指硬环境而言，即物质层面上所承载的文化价值和文化精神，表现为人与自然的关系；另一方面，指软环境而言，即精神层面所承载的人际关系、道德价值、传统文化、地域特色等多元文化因素，表现为人与社会的关系，其核心价值观是“和谐发展”。它是学校可持续发展的源泉。 　　1.尊重学生，肯定学生。 2.自主合作，交流探究。 3.本真自然，和谐融洽。 4.教学相长，共生互赢。 　　课堂教学是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师应在课堂上让学生学有兴趣、学有所得、学有提高、学有创意、学有追求，让课堂充满生命活力，成为影响学生知识积累、潜能开发、情操陶冶、正确价值观形成的沃土。让学生今日能健康成长，明日能长足发展，这就是新课程改革追求的目标。 　　参考文献 　　1：徐陶彭文波《课堂生态观》《教育理论与实践》2002年10期 　　2：王志生《生态文明：学校发展的理想境界》《学校管理》江苏教育科学研究院江苏教育学院2008年3期 　　3：郑恒良《创建现代新型生态文化校园的思考与实践》《沛县教育》江苏省沛县教育局主办2008年5期 - 4 -