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独立学院会计学专业实践教学体系探讨 　　摘要:实践教学是高校财会类专业教育教学的重要环节，完善的实践教学体系是提高实践教学质量，实现高校人才培养目标的重要途径。文章在分析了独立学院生源质量以及目前社会对财务人员要求调查的基础上主要论述了独立学院财会类专业实践教学体系的构建。 　　关键词:独立学院会计学专业实践教学 　　我国会计教育经过几十年的发展，已经形成了较为完整的多类型、多层次、多样化的培养体系，目前会计教育基本上可以分为博士、硕士、学士以及专科、中专和职业技术教育五个层次，不同层次的会计教育对人才培养目标的表述不完全相同，但均将培养符合社会需要的人才作为培养目标的重要内容。独立学院作为我国高校教育大众化、高校办学类型多元化的产物，如何办好会计学专业，应认真分析自己在会计教育体系中的位置，依据国家会计学院对会计人员职业能力认定标准，明确自己学生的培养目标，才能找准位置，有的放矢，为社会培养真正有用的合格人才。 　　一、独立学院会计学专业生源质量 　　1. 独立学院在我国高校教育体系中的位置。改革开放30 年来，会计教育的快速发展为社会提供了大批合格的会计人才，极大地满足了市场对于会计人才的需求。1995 年我国设置会计本科专业的普通高等学校为219 所，在校会计专业本科生为45967 人，到了2000 年分别增加到262 所与96232 人，在2005 年又快速增加到475 所与208145 人，规模扩大之迅速令人注目。截止2007 年，全国共有1089所高校，有508 所高校招收会计本科学生，占46％。 　　然而，每年如此众多的会计学专业毕业生走向社会，而用人单位的反应却是会计专业毕业生不能适应实际用人单位的要求。分析原因，主要是高校财会教育培养目标定位不明确，比如我国传统高等会计教育的目标定位在培养能够胜任会计实务、会计教学和会计科研等工作的高级会计专门人才。换言之，就是立足于培养社会精英，将学生当成天之骄子，结果重理论轻实践，重精英教育轻大众教育，长期以来的应试教育，出现严重的高分低能现象自然也就不奇怪了。另外，教育方法与手段缺乏足够的创新性。 　　目前，高校教育基本还是重于传授和吸收知识，而忽视知识的应用，重理论轻实践，有些内容陈旧过时，学制长、课时多，学生在校学习期间，几乎大部分时间都在课堂上，学得不深不透；有些课程重复，有些急需的课程开不出来；过分强调课堂教学环节，忽视了其他教学环节；重教有余、重学不足；灌输有余、启发不足；复制有余、创新不足的教学方法与手段显然不能与目前会计教育的环境相适应。 　　教育部于2004 年在全国范围内进行了一次问卷调查，结果显示72.4％的教师认为本类专业本科人才培养目标的主流认识是应用复合型人才，有超过一半的用人单位认为会计专业学生最应该加强的是分析与解决问题能力。从现实情况来看，本科生毕业后除继续深造外，基本上都将从事实务工作。就连硕士研究生大部分也都从事实务工作。用人单位非常看重学生的动手能力，这给我们高等教育提出了严峻的挑战。我们必须重新定位培养目标，会计本科教育的培养目标必须定位于培养应用型人才。 　　2. 独立学院会计学专业学学生生源质量分析。根据山西省招生考试管理中心对全省2006- 2008 年三年招生录取情况的统计分析，近四年全省三本线低于二本线，分别是：2006年文科78 分、理科95 分；2007 年文科74 分、理科100 分，2008 年文科65 分、理科93 分，2009 年文科70 分、理科95 分。 　　在这个分数段的学生一些是高考失常的学生但又不想复读，选三本是为了读研做准备，多数是经过复读上二本也无望且家庭经济状况相对较好的学生，一少部分家庭经济状况较差。面对如此的生源质量需要我们认真考虑独立学院学生的培养目标能否与一、二本学校的目标一致。 　　二、独立学院会计学专业学生的培养目标 　　教育目标是由特定的社会领域和特点的社会层次需要所决定的，会计教育也应不例外，应与会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法相一致，并取决于社会发展对会计人才的需求。由于社会对会计专业人才的需求是有层次和差异的，因此，会计教育目标应有一定的层次性。 　　独立学院作为我国高等教育大众化的产物，从本世纪初开始到目前已形成一定的规模，2009 年纳入招生计划的独立学院有245所，开设会计学专业的院校有113 所，约占46%。 　　本课题组2009 年初主要针对山西省大、中、小型企业的财务人员需求状况进行了调查，本次调查采取问卷调查形式，共发放问卷120 份，收回113 份，其中有效问卷105 份，有效率达87.5%。 　　1.调查对象。在本次调查中，我们分别从企业的性质、类型、行业等各方面做了分类，根据收回的问卷分析，被调查企业涉及到： 　　制造业占16.83%