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浅议初中政治教学中的隐性教育 　　【摘要】中学生现存的心理问题及人格发展问题,是目前教育者和社会所关注的热点问题。在初中思想政治课中有许多显性和隐性的人榕教育的内容,教师如果能够结合学生特点,利用恰当的教学方法,将隐性教育渗透到教学之中,让思想政治教育能够真正触及到学生心灵深处使之乐于接受,就可以有效的对学生进行人格教育,使学生在潜移默化中受到启发,进而提高教育教学实效。 　　【关键词】加强修养;提高实效;强化人格;参与实践 　　费尼克斯说过:不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。离开了具体的知识和环境,人格教育只能变成空洞的说教,而无法收到应有的效果。初中思想政治教材中有许多人格教育的内容,而且从不同的方面渗透着对学生的人格要求。因此,在教学过程中,教师要充分挖掘和利用教材中所蕴含的丰富素材,不断对学生进行人格熏陶和激励,引导他们从国家发展和民族复兴的高度认识自己,把握自己,潜移默化地施加影响,尤其是在教学中要善于运用隐性教育艺术,来提高学生的思想政治素质,增强辨别是非的能力,推动学生建塑和完善人格。 　　一、隐性教育的基本特征 　　隐性教育是隐性课程的上位概念,是隐性课程的应用体系。是对隐性课程领域的扩展和意义的提升,它是相对显性教育而言的,我们应该选择隐性教育方式来弥补显性教育中的不足,高度重视,相互配合,才能达到理想的教育效果。就初中政治课来说是指在思想政治教育中,教育者、教育内容、教育目标不直接显露,而是通过侧面的、间接的手段,采用“渗透”的教育方式来影响学生,显性教育追求的是“立竿见影”而隐性教育追求的是“长期效果”。让学生在不知不觉中自愿接受教育者的思想和经验。它能够有效地防止由于教育者的“灌输”而使学生产生的逆反心理。从现实意义上讲,它对学生的思维发展起到了重要的推动作用。 　　二、隐性教育的实施策略 　　在信息时代的今天,由于学生对教育内容缺乏真实的感受性,一时很难做到与时俱进,加之施教者在传递道德准则、道德内容的过程中,只是一味地强调“提升”,只注重理论性、系统性的讲解,而严重忽视了受教者的经验和情感的需要,导致施教的内容苍白无力,被受教者当成是空洞的说教,很难引起共鸣。所以,我们只有结合学生的心理需求,做到显性教育与隐性教育的和谐互补,才能避免多数大学生对显性教育的单纯依赖,充分运用隐性教育艺术,发挥其独特的作用,才能从根本上达到思想道德教育的最终目的。 　　(一)加强自身修养,提高德育实效 　　道德行为力量是德育的终极追求。实践表明:即使学生对各种道德规范和要求谙熟于心,甚至具备一定的道德情感,也不能完全保证行为的合理性,知与行的关系也远非如此线性、简单。我们可以利用隐性课程自身的隐蔽性、情景性、持续性等特点把道德行为要求渗透在学生须臾不可离的各种情景中,使学生无形中感受到这种要求,自觉地按照这种道德要求去约束、调整和规范自己的行为。俗话说:“身教重于言教”。因此,我们要在隐性德育工作中转变角色,做从“知识传授者”到“道德判断力”的开发者,摒弃灌输式的教与强制性的学,挖掘课程中所蕴藏的隐性德育资源来开发学生的“道德判断力”。加强自身修养,不断更新教育教学理念,不断提高自身的专业素质,言传身教,用自己的行为影响学生,循循善诱,培养学生的主体参与意识,让学生感同身受,使受教育者在不知不觉、潜移默化中接受教育,而这也正是思想政治教育所要追求的境界。 　　(二)掘教材资源,强化人格教育 　　隐性课程主要是通过暗示、间接地对学生产生影响,这个过程其实是学生自己认知、辨别、思考、感悟的过程,是学生自我锻炼、自我激励、自我完善的过程。因此,在实施教学时,我们应该不断改进教学内容和方法,大胆实践,挖掘教材资源,通过课堂教学和课外表现强化人格教育。 　　例如,在讲《走向自立人生》《人生当自强》《让挫折丰富我们的人生》几课内容时,我利用“自尊自信是人格的核心”这一观点,让学生通过身边发生的时事和亲身实践去体悟,人要有自尊,必须要自立自强;要实现自强,必须要有坚强的意志。教育学生要学会正确对待人生道路上的希望和困难、成功和失败、幸福和痛苦,人是在一次又一次的失败之中才走向成熟、走向成功的,要坚信道路虽然是曲折的,但前途是光明的。从而引导学生正确对待挫折和困难,提高耐挫能力,保持乐观开朗的心境和积极进取的精神。又如,讲授“我与他人的关系”部分内容时,我利用“己所不欲,勿施于人”的道理,教育学生要学会关心和尊重他人,学会换位思考,能够与人为善。进而懂得社会经济的健康发展需要诚信,而人与人的交往更需要诚信。从而引导学生养成诚挚坦率、认真负责的品质,建立和谐的人际关系等等。总之。我们要充分挖掘教材的人格教育的功能,让学生在学习理论知识的同时产生情感的共鸣,接受心灵的洗礼,感悟人格的震撼,从而利用隐性教学艺术,为学生健康向上的人