培养学生在自主活动中的创新精神与实践能力.docVIP

培养学生在自主活动中的创新精神与实践能力 　　教育要改变学生，就必须让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。 　　在实践中，我们采取了以下策略。 　　一、确定立足于学生素质整体发展的教学目标 　　1.全面关注人的发展。 　　活动教学所追求的是在课堂教学中实施完整的人的教育。它表现为对学生认知、情感和行为培养的全面关注，并在教学中处处着眼于他们的未来。这体现在确定教学目标的时候，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获得知识的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为调节和交往方面应发生的变化；不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且要关注对他们的未来发展会产生深刻影响。要做到以上这些，需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，而不是单纯的技术性活动。 　　2.将主体性和创新精神作为培养的核心目标。 　　主体性是学生做人的发展的核心部分，是其他一切素质发展的基础；创新精神是主体性的最高表现。主体性的发展需要通过主体的活动，以学生的主体实践活动为基础的活动教学使课堂教学成为促进学生主体性发展的主要途径。教师要通过创设学生的主体实践活动，努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展。 　　3.从学生的需要出发。 　　活动教学所提出的“以学习者为中心”的思想充分体现了对学习主体的尊重。这种尊重要求教学适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。它要求教师在制订教学目标的时候，不是从教材出发，而从学生发展的现实需要出发。 　　4.具有创新性和灵活性。 　　由于活动教学将“活动”视为学生发展的必由之路，作为行动主体的教师和学生都将在课堂教学中焕发出生命的活力。他们的共同参与相互作用会使教学成为创造性地实现教学目标的过程，成为不断生成新的教学价值和新的教学契机的过程。这些新的教学契机将成为学生发展的新的生长点，也会给教学过程带来新的目标和方向。 　　二、构建以学生自主活动为基础的教学过程 　　1.探究型活动方式。 　　在教学过程中，让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容。这一过程将使他们在获得知识的同时，掌握人类的认识方法和活动方式，培养他们的探索精神和创造精神。 　　（1）有目的地选择重演和再现的内容 　　探究型活动方式并不要求学生重新发现教材中的所有知识。适宜进行重演和再现的应是各个学科中在人类认识史上产生过重大影响，例如某些科学概念、运算法则、重要学科思想、思维方式和解决问题的技巧等等。 　　（2）创造探究和发现的情境 　　向学生提供探究和发现的真实情境，是激发学生的探究欲望，促使他们像科学家一样进行工作的必要条件，同时还可以便他们理解创造与社会需要和文化背景狗关系，了解知识的产生过程。这对于学生从更深的层面理解知识，产生未来创造的动机，掌握创造的方法都是十分必要的。 　　（3）鼓励运用多种方式完成发现 　　探究型活动方式的意义在于学生的探究过程。对同一问题的不同探究方式表现了学生的创造能力和带有个性特征的思维方式，因此，教师在探究活动中要努力促进，多方发现，及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，并要向全体学生展示。 　　（4）教会学生进行科学加工 　　学生在完成探究发现任务后，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师要认真组织学生进行研讨，帮助他们形成概念，完成内化。 　　2.交往型活动方式。 　　交往是学生学习的一种特殊活动，是教学中发展学生综合素质的一种手段，也是学生主体实践活动的一部分。采取交往型活动方式时需要考虑以下几方面。 　　（1）将课堂教学组成一个完整的相互作用的系统 　　教学交往需要建立在一个相对完整的相互作用的教学系统之上。这个系统包括教师、学生和他们共同参与的活动。教师与学生，学生与学生之间，正是由于与活动对象相互作用的需要才产生了交往的需求并依附于交往的，而交往又反过来促进了教师、学生与活动对象间的相互作用。学生也正是在这一相互作用的过程中得到了发展。 　　（2）采取小组学习和班级学习的方式 　　小组学习和班级学习是主要发生在学生之间的交往学习活动。在小组学习过程中，教师要放手让学生自己组织，自己制订研究方案，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。 　　（3）鼓励学生自由准确地表达 　　语言是人际交流的工具。学生需要运用语言表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题以及对搜集到的信息做出自己的解释。教师在教学中要尊重学生的表达并帮助学生学会流畅地表达，使他们不断树立信心，增强与他人沟通的