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生物课堂教学改革的几点思考 　　“初中生物学课程标准”提出了“面向全体初中学生、全面提高学生的生物科学素养和倡导探究性学习”的课程理念。同时也强调根据不同学生的发展状况和需求因材施教，以保证每个学生都能得到充分的发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是开展课改实验的主阵地，只有在课堂教学中激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”，才能让学生主动地探究性学习，从而使课改实验不断深入，笔者根据自己的教学实践谈几点认识: 　　一、激发学生的学习兴趣 　　兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象，认识现象的本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。兴趣的源泉在哪里？ 　　第一，兴趣在于探索隐蔽的现象或事物。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可以作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，使学生对生物有一种神秘感，从而激发学生主动地、生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。如在讲述《绿色植物通过光合作用制造有机物》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。可以对学生说：“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且也与我们人类的生活息息相关。许多科学家利用实验的方法来探索这种奥秘，并取得了很大的进展，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物的，它又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想‘绿色与我们未来的生活’。”学生听之，有跃跃欲试之感，对大自然的奥秘感到惊异和好奇。 　　第二，运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。“人的内心有一种根深蒂固的需求----总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、探寻者”，从而体验成功的快乐。在教学实践中，应该坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题、解决新问题，重在培养学生的科学精神和实践能力。课内与课外相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《开花和结果》一节内容时，课外要求学生采集和观察各种花的形态、结构，课内组织学生先思考再展开分组讨论，比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地发现自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中课外实践的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语，帮助植物人工辅助受粉等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料，表现得积极主动、兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地中观察形形色色的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律，领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。 　　二、积极诱导学生参与教学 　　课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学活动中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。例如，教师满堂课的讲，学生毫无兴趣的听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较差，优秀学生吃不饱，后进学生消化不了等。解决这一问题的突破口在哪里？ 　　首先，应优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”。所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4--7人不等，根据学生的特长，如生物基础知识、实验技能、对某种生物的观察或饲养经验等，选出组长（组长可根据