生物小组探究学习策略的实验研究.docVIP

生物小组探究学习策略的实验研究 　　一、课题提出 　　在科技迅猛发展和国力竞争日趋激烈的国际形势下，教育的发展面临前所未有的挑战。21世纪要求培养具有竞争力的、高素质的、有创新精神和实践能力的人才，这不但是时代的要求，也是中华民族屹立于世界民族之林的决定因素。世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。因此“转变学生的学习方式，倡导探究性学习”关注科学探究学习活动，培养青少年的科学探究能力，成为世界基础教育改革的核心之一。当今美国《国家科学教育标准》把“学科学作为一种过程”，并强调“学科学的中心环节是探究”。我国生物课程标准也明确提出“科学学习要以探究为核心”让学生“经历科学、体验科学、理解科学”去做一个个有典型意义的探究活动。而小组探究学习因其易操作、针对性强、适合初中生年龄心理特点而成为开展探究活动的主要形式，也是培养学生创新精神和实践能力的有效方法之一，但如何使探究活动更加有效，如何创设富有启发、能激发学生兴趣的探究情境，设计能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手各种探究活动，同时将探究的乐趣延伸到课外，延伸到生活，发展至终生，这就要求我们进一步研究小组探究学习的情境营造、小组探究活动开展、小组探究学习课外延伸、小组探究学习的评价的有效方法，不断优化小组探究学习。 　　二、课题界定 　　1、本课题名称：初中生物小组探究学习策略的实验研究 　　2、关键词有：小组探究学习策略 　　小组探究学习：“探究”一词，现代汉语辞海中的解释为“深入探讨，反复研究”。“小组探究学习”则是指通过组织学生以小组形式进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获得学习方法的过程。生物学课程标准倡导学生进行探究性学习。而探究性学习是通过科学探究活动来实现的。探究是多层面的活动，科学探究可通过多种途径来实现，有基于实验进行的探究，有通过调查进行的探究，有资料分析的探究，也有技能训练的探究。完全探究是探究课，部分探究也是探究学习，只是要训练的内容和侧重点不同。生物教学中，探究是无处不在的，是贯穿于每一节生物课中的。有观察思考、实验调查的探究，有资料分析、模拟制作的探究，有演示实验、设计、技能训练、课外实践的探究等等。 　　策略：词典中指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。本课题中是指教师根据初中生物教学内容，根据学生的特点，根据小组探究活动的开展情况而制定的创设情境、组织探究、有效评价的方法，以此推动小组探究学习活动不断深化，不断优化。 　　本课题研究初中生物小组探究学习策略是指教师探索、提炼初中生物教学中小组探究学习的情境营造、小组探究活动开展、小组探究学习课外延伸、小组探究学习的评价的有效方法，创设富有启发、能激发学生兴趣的探究情境，设计能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手各种探究活动，同时将探究的乐趣延伸到课外，延伸到生活，发展至终生，不断优化小组探究学习。 　　三、理论依据 　　1、建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是其四大要素，这就要求教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师以现代教育思想，探索全新的教学模式，构建协作、会话的学习情境，促使学生积极获取信息，加工信息，进行知识的意义建构。 　　2、人本主义理论认为：学习是人的自我实现、自我完善的过程，因此，学生才是学习的主体，是课堂的主人，必须受到尊重，每个学生都能在学习过程中自我教育，不断成长。引导学生进行小组探究学习应成为师生，生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，师生、生生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 　　3、现代教学论认为：经历生物科学是生物教学的手段，就是让学生去做一个个有典型意义的探究活动；体验生物科学是生物教学的重点，要让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味，以激发学生的探究兴趣和热情；理解生物科学是生物教学的目的，生物科学教学就是领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法，最终让学生用科学来指导自己的生活，实际上是价值观层面的体现。在经历的过程中，我们要重视学生的心理体验，只有亲身经历了过程，才能有真切的体验。因此生物课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程，从而更好地理解生物科学。 　　四、研究目标 　　1、促使学生获得亲身参与研究探索的体验。小组探究学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的生物学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、