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浅谈创造性使用教材 　　观念是行动的前提和准则，可以说对待教材的态度决定了处理教材的行为。那么，对待教材应该采取何种态度，处理教材又应该采取何种行为呢？下面，针对本人教学实践浅谈几点看法： 　　一、要依据《课程标准》的要求而定 　　《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，它综合考虑了学生发展的需要，社会需求和生物科学发展三个方面，选取了10个主题。它体现了学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导性。而就教材而言，教材既是老师开展教学活动的基本素材，又是《课标》为依据编写的，全面贯彻、落实《课标》倡导的课程理念和课程目标，利于转变学生的学习方式，利于教师进行教学改革。 　　教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。而从钻研到实践这一过程本身就是一种发现、创造的过程。若在钻研和实践的过程中发现教材不能实现课程标准要求，就需要大胆地对教材进行取舍、整合。 　　二、要依据学生的自身情况而定 　　创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。教育的主体是人，是一个富有个性的、活生生的人。我们面对的学生，来源不同的地域、家庭，他们的情况不尽相同。就是在同一个班，学生与学生之间也存在着差异。在使用教材的过程中，应依据每个学生的自身情况而定，真正做到因材施教，也能真正实现教育价值——塑造一个活生生的、有个性的人。 　　创造性使用教材，还要根据学生的生活实际。如八年级（上）第五单元第四章第三节《真菌》中的几种能食用和药用的真菌，教材仅列了四种，其实在我们地区，每年的夏秋季节是蘑菇生长的旺季，我们的学生对此有着丰富的生活经验，激活他们已有的生活经验，创造性地使用教材，既调动了他们学习的积极性，又达到了资源共享，真可谓事半功倍。 　　三、根据教学情境而定 　　教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。如《真菌》的教学，整节课的教学可以说是围绕教材62页的“观察与思考”展开的，是按部就班的1、2、3进行呢，还是1、3、2进行，完全可以根据课堂教学情境来定。在新一轮的课改中，教师角色应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在以保护学生的自尊心和积极性的前提下灵活调整。要用巧妙的问题逐步引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。当学生的身心状态处于最佳状态时，他们的学习效果最好。好课应当是越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学生的思路就越开阔。让学生思考、讨论、解决问题，有利于培养学生的灵活性和创造性。在教学过程中，除了要根据教学情境灵活处理教材以外，还应该注意对学生问题意识的培养。还拿《真菌》一节来说，我提出了这样一个问题：“潮湿的夏季，我们的衣物常常发霉长毛，如此看来，我们应对真菌斩尽杀绝？”同学们针对我所设的问题，各抒己见，说出了自己的办法：对人类有害的，我们要加以控制和防除；对人类有益的，我们要合理开发和利用等等，并做出了设想，拟订了《合理开发和利用生物圈中的真菌》的计划……学生们的问题意识正是在老师有意识的培养中不断树立起来的。 　　总之，“新课标”的提出，新教材的使用必将促进我们教学观念、教学手段的更新。我们将在今后的实践中继续摸索，努力的在创造性使用教材这方面，找出一条有利于促进教师、学生共同发展的方法。