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生物学课改中教师的理念与底蕴 　　2001年9月，大连市甘井子区被定为国家基础教育改革的实验区之一并参加生物学科的试点。我们有幸成为课改的实验教师，超先领略并实践新的教育思想。回眸半年多的课改教学历程，感悟颇深，受益匪浅，对生物课改教师的理念与底蕴撰文如下，诚愿与同行同事商榷互勉。 　　1构建学生是教师上帝的新理念 　　商家是为顾客服务的，顾客不满意就可以打12315或传来新视点。教师是为学生服务的，教师就要从学生的需要出发，从学生终身受益的角度出发，为学生服好务。尤其是当前的课改，“让每一个学生都得到发展，让每一个学生都得到快乐，让每一个学生都能够成才。”（引自树立“一爱三让”教育理念）应该彻底舍弃几千年封建传统形成的“师道尊严”，为学生营造一个民主平等、和谐融洽、快乐有序的氛围，消除学生对教师的惧怕心理，调动学生的愉悦感，寓教于乐。 　　课改的启动阶段，我们也遇到了很多麻烦的事情：常出现穿新鞋走老路，和学生达不到零距离，主导--主体关系时而喧宾夺主，课堂上有时出现冷场，对差生也有恨铁不成钢的急躁心理，产生错位。记得在讲生物圈内生态系统分类的探究时，让学生选择探究子课题，有的学生提出：“研究这个有什么用，中考也不考。”有的学生说：“研究海洋生态系统和城市生态系统还有点意思，研究森林生态系统、湿地生态系统、草原生态系统、农田生态系统怎么研究，我们连见都没见过，研究它又有什么意义。”几个学生的逆反提议，破坏了我们课前的整个思路，对他们又恨又气，结果一节课全然上“砸”了，生气的“惯性”一直延续了好几天。后来我们逐渐从痛苦中自拔出来，醒悟到：失败的原因是自己理念上误区的反映，没有处理好师生关系，使“师道尊严”又成了“还乡团”，说了不该说的“镇压”、讥讽语言。商业上的一句警言“顾客是上帝”浸入我们的脑海，深深体会了它的哲理，我们还查阅了教育家魏书生的经验资料，重温了心理学中的“自己人效应”，受到很大启迪。魏书生说：“人心与人心之间，像高山与高山一样，你对着对方心灵的大山呼唤：我尊重你，那么对方心灵高山的回音便是我尊重你。”自己人效应告诉我们：要使对方接受你的态度、观点，那么，你就必须同对方保持“同体观”的关系，双方的心理距离就近，如果想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们接受你、喜欢你，否则你的尝试就会失败。由此我们悟出一条哲理：教师尊重学生是保证课改成功的基石，于是我们自我构建、自我约束“学生是教师的上帝”的新理念。 　　新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力。在平时教学和课外活动中，我们主动投入到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们，时间长了，我们和学生的距离近了，学生们盼上生物课，现在每节生物课都能达到师生交往----互动，配合默契。如在上“食物中的营养物质（二）”一节课时，我们备课时发现书上介绍的测食物热量的装置保温设施并不好，但我们动脑想了很长时间，设想一个个被自己否定。后来我们深入到学生中，和他们共同商讨，结果有2个平时并不出众的学生提出两个非常好的方案（一个用铁管和试管组合，一个用防火保温的锡箔纸防止热量散失）。我们又高兴又敬佩，内心在喊：“他们真是小上帝！”这一节课效果超越我们预想目标。后来被推荐到区里上了展示课，课后评议反响很好。课上各小组汇报明确、简练；课题探究设计方案精练、层次规范，被区教研室收集存档；思维发散讨论时，平时学习较差的学生也频频举手抢答。成功的教学也使我们感到：球/树枝/鸟教学方法的发明者雷尼.富勒说：“如果我们还固执地透过惟一一片滤色镜片去观察智慧的彩虹，那么许多头脑将被误认为缺乏光彩。”是千真万确的。《教育艺术大观》中说：“一位父亲挽救了爱因斯坦，一位母亲挽救了爱迪生。”我们觉得我们课改教师就应该像二位前辈一样，把今天的学生看成是上帝，关爱、帮助每一个人，让他们明天都成才，培养出无数个爱迪生、爱因斯坦！ 　　2连续递增教师自身的文化底蕴 　　在履行课改的教学中我们深深体会到：不管学历多高、资历多深，靠吃老本不行，一日不学习就觉得知识和能力匮缺，就不能“与时俱进”。儿时就听说不想当将军的士兵不是好士兵，那么我们也可以说：不想当课改优秀教师的教师不是好教师。可是要想当课改前卫教师，做一个优胜者，真难啊！需要毅力，需要勤奋，乃至需要废寝忘食去拼搏，去连续递增自身的文化底蕴，真是不充电就没电。 　　2．1知识需要充实 　　与新的课程标准相适应的课改教材的知识含量不是减少了，而是增多了，知识面拓宽，新科技容量也很大，教师不但要博学广闻，还得天天充“电”。像克隆、试管婴儿、转基因食品等，都要求我们查阅资料，七年级下册“人类的起源”一节，练习题出现了：类人猿今天分布在地球的哪些地方？我们查了很多资料都没找到确切的答案，后来想到了知识宝库----《辞海》，用了半天