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谈作文的分层模仿教学 　　教学中，笔者发现学生对写作普遍缺乏兴趣，大部分学生把作文当作一种任务，在写作前没有完整的思考，写完后就把它扔在一边，不愿再去阅读自己的作文，也没有养成仔细修改的习惯，对老师的批改只作一般性的浏览，甚至根本不去理会。大部分学生的课外阅读量相对较少，致使写作中无话可说或千篇一律。甚至有些学生写作文就上网下一篇文章来应差。这些普遍存在的问题如不着手解决，那么语文中的写作教学将陷入困境。 　　这种情况下，作文教学的有效性显得尤为重要，可是，有人这样评价我们当今的作文课：会写的，你不教，他也会写得很好；不会写的，你教了，他照样不会写。这其实是“对我们作文教学长期无作为”的委婉批评。笔者之所以这样认为，是因为当前作文教学存在两个问题。一是作文教学处于一种无序状态：虽然高考说明明确地提出了作文考试的要求，但具体的操作流程却不清晰。因此，当今的作文教学就出现了“百家争鸣，百花齐放”的现象。虽然有些教师进行了有效的探索，但多数作文教学还停留在每周两节写作课、教学目标模糊、训练形式单一封闭、作文与生活、作文与做人脱节的状态。二是课堂教学方式大多处于“一刀切”状态：无论作文水平高的学生还是作文水平低的学生都得按照“师出题——生写——师批——师讲评”这一老套路走，没有正确面对大部分学生“不会写”的事实，把大部分不会写的同学和少数会写的同学“一视同仁”了。而实际上，每个学生的写作兴趣、语言表达、思维能力都是不相同的。如果采取同样的目标要求，同样的指导方法，同样的衡量标准去指导学生作文，所得大概只能是学生怕写、教师怕改的结果。以上两个问题，势必会使作文教学陷入“少、慢、差、费”这一高耗低能的泥潭。 　　针对当今作文教学的现状，笔者在实践中探讨了模仿与分层相结合的教学模式。笔者认为，所谓“模仿”，是指体悟阅读材料，习得写作技能。所谓“分层”，一是就学生主体而言，指承认学生个体差异的存在，对学生进行分层次要求、分层次指导分层次评价，加强因材施教，使每个学生都能品尝到成功的喜悦；二是就写作内容的-客体而言，指写作要求有梯度，在写作训练过程中实施由浅入深、循序渐进的步骤。 　　亚里斯多德指出：“人从孩提的时候起就有模仿的本能。”张志公先生说：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，也在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”模仿是学习的必经之路，也是提高写作能力不可或缺的拐杖。经过多次模仿，人对这个事物的认识才会逐渐趋向完整深刻。从写作能力的形成过程看，模仿是一个十分有用的方法。写作能力不是一种知性活动，它既不是人类生理上固有的，也不构建在简单认知的层面，而要经过细致的有序的训练。模仿是写作训练的初级阶段，仅仅停留在这个阶段当然培养不出写作能力，但模仿却是培养能力这个训练链条上必不可少的一环，是开始训练的最好方法。 　　在进行分层模仿训练时，必须准备好供学生模仿的多篇范文，至少三篇。这些范文，可以是教材，可以是课外名篇，可以是高考满分作文，还可以是班级学生优秀作文。对于学生而言，没有了范文引导的作文课，老师理论讲得再多，也只能是海市蜃楼。作文课之外，可充分利用阅读课、练习及课余时间有机地进行分层模仿。每位学生准备一本“摘抄本”，每天“积累”一点，摘抄好词、佳句、美文。写作较为吃力的，“积累为主”，鼓励他多积累，一段时间后再开始模仿；写作水平中等的，“模仿为主”，鼓励他仿照别人的写法写出自己的东西；写作能力较强的，鼓励他在模仿的基础上进一步创新，写出自己对生活、对人生的独特感受。 　　当然，要让学生感受到成功的喜悦，还必须注意模仿与分层教学的结合。我国古代教育家、思想家很早就有“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”(《论语》《雍也》)等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。在我们的作文教学中，学生写作水平的差异是每个教师都不容忽视的问题。只有关注到这点，才能在训练中对不同水平的学生提出不同的要求，因此，在作文教学之始，教师必须深人了解学生，对每一位学生的写作水平做到心中有数。这是就教学中的学生主体而言。就作文教学中的教学内容的客体而言，也必须注意区分层次，注意教学内容的循序渐进。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”正所谓“一口吃不成胖子”，我们也不可能要求学生一下子就成为作家，学生写作能力的提高是需要一个逐步积累的过程的。在写作教学的过程中，就要体现这样一个由易到难、由简到繁的过程，就像爬山一样，逐步引导学生到达