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物理教学与创新 　　课堂是学生学习的主场所，课堂教学是素质教育实施的主渠道，而与应试教育相比，素质教育是一种全新的教育，它要求学生、教师和教育管理者对教育理念、教育目的、教育内容、教育方式和教育评价等都要有一个全新的认识。素质教育要求培养学生的综合能力，发展学生的个性品质，着重培养学生的主体意识、创新意识、实践意识、合作意识及学习能力、交际能力、动手能力。素质教育对人才素质和规格的要求及人才成长和教育的模式与应试教育有了质的不同，这就要求教师必须改变自己，要求学生具备的能力和素质，教师本身先要具备，只有教师具备了良好的综合素质和强烈的创新意识、创新精神，才能构建有利于创新学习的课堂教学模式。 　　创新学习是培养学生具有创新品质的基本活动，离开创新活动，要培养富有创新品质的学生是困难的，甚至是不可能的，所以，我们必须构建一种新的课堂教学模式，使学生的创新学习活动贯穿于整个课堂教学过程的始终，使教学过程成为学生体验创造的过程，激发学生独立思考的创新意识及思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力。 　　物理教学多以实验为基础，它也是物理教学实施的重要途径和方法，在实验中创新会调动学生学习的热情、积极性。初中生的创新、创造不再带有虚幻超脱现实的色彩，而是具有现实性，他们的创新带有很大的主动性和有意识性，能够运用自己的思想去解决新的问题，他们的创造力较小学生更为成熟，所以我们要尽可能地要求学生动手做实验，对实验现象进行思考、探索、揭示，促进创造力的发展。如果能让学生独立完成老师演示的实验部分，更能使学生感受到实验的乐趣，控制实验的技巧，甚至找到实验的最佳方式，从而提高学生的创新能力。如：“光的直线传播”一节中，教师可将演示实验改为学生实验，让学生自己动手，并提示学生在实验中思考几个问题：（1）为什么要求同种媒质；（2）光在不同媒质中传播为什么会发生偏折；通过分析、探索光沿直线传播的必要条件和产生成因。不仅培养学生观察实验的能力，也为学生创造了探索的空间。适当组织和指导课外活动，也能提高学生学习物理的兴趣，开阔视野，将所学知识和实践结合，使学生感受到物理知识的实际应用，培养学生的创新精神。 　　中国自古就有师道尊严的思想，而现代的师生观认为：教学过程中师生在人格上是平等的，教师不是“圣人”，师生关系是平等的主体与个体的关系，应该是平等、民主、和谐的关系。教师必须充分认识到学生是学习的主人，教师不仅是学生走进科学殿堂的导师和引路人，更是积极主动地促进学生发展的服务者，教师的一切工作必须为学生的发展着想、为学生的终生负责。因此，教师要更新教育理念，转变角色身份，为学生营造一种宽松和谐的教学氛围，师生平等对话，双向交流，可缩短师生的感情距离，学生的个性会得到自由发展，也能够更大胆的想象并发现问题，甚至敢于提出尖锐问题，促进创造力的发展。如：选择合适的教材内容让学生来备课、讲课，实施教学过程；教师给学生提供必要的教材、教参，并给予一定的指导。实践证明，这样做可以使学生学习和掌握知识的过程变为不再只是单纯的知识传授过程，而是一个对知识发现的过程，增强学生的自信心，从而把学生创新能力的培养放在突出位置。 　　当然，教学手法也需要变化，千篇一律的教学程序虽然显得规律，却容易引起疲劳，无法激发兴趣，如果让学生总是处于好奇状态，猜想教师又会以什么样的形式教授新课，那将是一件美妙的事情。俗话说：万事开头难。课题导入应该是新旧知识联系的纽带、承上启下的桥梁，好的课题导入能激励学生探索新知，让学生积极主动的投入物理学习中，成为课堂的主体，教师能充分发挥主导作用，从而提高课堂的学习效率。实际教学中常用的方法有以下几种：（1）实验导入法；（2）物理学史导入法；（3）生活实际导入法；（4）现代科技导入法；（5）练习导入法；（6）多媒体导入法。课堂教学是典型的信息交流和反馈的过程，教学活动应针对教材的特点和学生的实际开展教学，对不同章节、内容采用不同专利法，对于知识面宽、难度小的内容可采用多讲多练的方法，对于重点突出、重在应用的内容可采用精讲精练的方法，对于学生容易掌握的内容开展自学、讨论、练习法。 　　有创新还应有研究，关于研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。从广义理解，它是指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义理解，它指学生在教师指导下，从自身生活和社会活动中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动的获取知识、应用知识、解决问题。物理学作为一门与社会发展密切联系的自然科学，其范围是广泛的，从太阳黑子到温室效应，从火箭到宇航都充分显示出物理学在科学发展过程中的功能性作用。以“课题研究”形式开展研究性学习，其目的是改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生形成一种对知识主动探求的、积极的学习方式，通过自主性、研究性学习和亲