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小学科学课评价的探索与实践 　　新课程改革犹如一股春风扑面而来，在新一轮的基础教育课程改革中，自然课被更名为科学课。正如名字的改变一样，科学教材也发生了巨大的变化，翻开科学教材，面对一个个生动有趣的活动，面对一张张精美的画面，我们的心中就会感到欣喜、激动和产生去实践她的愿望。 　　我区于2002年在我市率先进入了科学课程，经过近7年的教学实践研究，科学课程实施比较顺利，广大教师能够认真钻研科学课程教育教学理论，特别是部分青年教师，在经历了几年的科学课堂教学实践后对新的教学理念，教学方式方法理解运用比较好，能尝试建构初步的科学课堂教学模式，引导学生针对不同的教学内容合理开展科学探究活动。教师能够充分调动学生学习的积极性，把教学内容引向校园，家庭，社会，让学生在一个相对广阔的空间内亲历，体验一系列实践活动。教师尊重学生的想法，意见，给学生自主设计实验，选择材料，实践探究的自由，学生愿学，乐学，科学课已经成为学生最喜爱的课程之一。 　　在欣喜地看到成绩的同时，我们也在思考，科学课强调以学生的亲身实践探究为主要活动形式，那么，热热闹闹的一堂课下来，学生在热火朝天的活动之后是不是真的有所收获呢？我区自实行新课改以来，除了语、数、外三科，其他学科已经取消了以往的卷面考试方法，怎样正确评价学生的学业质量推进科学学科教学良性发展已成为当务之急。 　　评价对教学具有不可忽视的导向作用，因此，要想使小学科学新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，依据全新的课程理念，制定科学可行的评价体系，促进科学课程的完善和学生的全面发展。根据我区的实际情况我们制定了以下的评价措施： 　　一、明确评价目的 　　科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。 　　二、遵循科学的评价理念 　　在科学（3～6年级）新课程标准中，明确指出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展，评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。 　　三、合理开展评价活动，努力做到四个“关注” 　　（一）、关注评价的全程性。学业评价既要伴随着学生的探究过程，也要贯穿于形成科学素养的长期过程。这个过程包括课前的材料准备、资料准备过程；课堂上的活动过程；课后的延伸活动过程等。我们在实施过程中对学习全过程的评价包括：学生学习目标的设定，学习过程的诊断及学习结果的评定。学习目标的设定是让学生在一个阶段的学习前，先让学生自主学习，感受这一阶段将要学习的内容，同时设定一个合理的期望目标。这样就可以调动学生学习的积极性，引导学生为达到期望目标而进行有效的准备、研究。学习过程的诊断，我们是这样做的，在学生学习过程中运用一些手段，如了解课前准备情况（包括资料的收集、材料的准备）、课堂提问、动手操作、观察记录、课后的延伸活动的反馈等。把握学生的学习状态，发现问题，及时反馈，及时纠正。学习结果的判定：我们在实践中不仅包括传统的学业成绩，还包括平时学习目标的完成情况，甚至于学生在一节课的结束时只要有进步，我们都会给予肯定、鼓励。从而把科学课程的评价渗透到研究科学知识的整个过程之中。 　　（二）、关注评价的自主性。重视把学生作为评价的主人，让其对自己的学习和表现负责。过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。因此，要真正把学生作为评价的主体，发挥其内因的作用，推动个人成长。同时，教师在评价时还要时刻关注学生的个性差异，因为学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。 　　例如：我区二道街小学在每节科学课后，都会搞一个学生间自评、互评活动。学生可以交给老师匿名纸条或与老师课下谈心，内容可以是谈自己的收获、表现及对老师的态度建议等。我这里曾有一条记录：该校三年四班有一个很调皮的学生----任石。当开展自评、互评一段时间后，一节课后他突然找到科学老师说：“老师，我知道我上课有时爱说话，影响别人学习，我自己也学不好，老师我下次一定改，我要向我班闵乐健学习，我交的好几次纸条我都认为他表现最好，他是我的榜样。”“任石，你是一位讲信用的孩子，老师相信你一定会进步的。”在科学老师的鼓励下，果然，一段时间后，任石同学进步了，变成了一位守纪律、爱